RTÜK'TEN çocuklara özel site.
http://www.rtukcocuk.org.tr/
.
14 Aralık 2009 Pazartesi
5 Kasım 2009 Perşembe
WEB SAYFAMIZ YAYINDA..HAYIRLI OLSUN
Sayın Velilerimiz;
Nasreddin Hoca Anaokulu 2008-2009 Eğitim öğretim yılında hizmet vermeye başlamıştır.Okulumuzun Fiziki şartları ve sunduğu imkanlar açısından Avrupa Birliğine Uygun olması sağlanmıştır.
Okulumuzda 2009-2010 Eğitim öğretim yılında 4,5 ve 6 yaş grubuna kayıt almıştır
İlginize Teşekkür ederiz.
Adres:
Orhangazi Mahallesi 130.Sokak No:29
Uydukent / Afyonkarahisar
(Not : Ali Çetinkaya İlköğretim Okulu Karşısı)
Tel:0272-2291130
Eposta:
nhocaanaokulu@gmail.com
Web Sayfamız :
www.nasreddinhocaanaokulu.tr.cx/
www.nasreddinhocaanaokulu.blogspot.com/
Nasreddin Hoca Anaokulu 2008-2009 Eğitim öğretim yılında hizmet vermeye başlamıştır.Okulumuzun Fiziki şartları ve sunduğu imkanlar açısından Avrupa Birliğine Uygun olması sağlanmıştır.
Okulumuzda 2009-2010 Eğitim öğretim yılında 4,5 ve 6 yaş grubuna kayıt almıştır
İlginize Teşekkür ederiz.
Adres:
Orhangazi Mahallesi 130.Sokak No:29
Uydukent / Afyonkarahisar
(Not : Ali Çetinkaya İlköğretim Okulu Karşısı)
Tel:0272-2291130
Eposta:
nhocaanaokulu@gmail.com
Web Sayfamız :
www.nasreddinhocaanaokulu.tr.cx/
www.nasreddinhocaanaokulu.blogspot.com/
OKULÖNCESİ EĞİTİM ÇOCUKLARINDA BESLENME ALIŞKANLIKLARI
Çocukluk insan hayatının en önemli çağıdır. Bu çağda çocuklar anne ve babalarından aldıkları kalıtsal özellikleri ve onlardan edindikleri alışkanlıkları sergilerler. Bu devrede kazanılan en önemli alışkanlıklardan biri de beslenmedir. Çocuklara iyi beslenme alışkanlıkları kazandırmakta amacımız, onların fiziksel ve ruhsal bakımdan gelişmelerini sağlamaktır.
Yeterli ve dengeli beslenme düzeni ve iyi alışkanlıkları olan ailede büyüyen ve zamanında ek besinlere başlayan çocuklarda iyi beslenme alışkanlıkları görülür. Çocuklara kazandırılmak istenen davranışlar ancak sağlam bir eğitimle olur.
Çocuğun kişiliği okul öncesinde şekillenir. Yetişkinlik çağının davranışlarını etkileyecek alışkanlıkların edinilmesi de yine bu yıllarda olur. Bu çağda edinilen düzensiz yemek yeme alışkanlığı, hayatının diğer dönemlerinde fiziksel, duygusal ve sosyal gelişimini etkilemektedir.
Çocuk, hayatının ilk günlerinde kendi beslenme ihtiyaçlarını çevresindekilere iletir. Acıkınca ağlar, huzursuzluk gösterir ve beslenmesi gerektiğini çevresine anlatır. Beslenme çocuğun istek ve ihtiyaçlarına göre mi, yoksa annenin ya da çevrenin ihtiyaç ve beklentilerine göre mi olacaktır? Beslenme; çocuk, annesi ve çevresi arasında bir mücadeleye dönecek midir? Anne, elinde tabakla çocuğun arkasında dolaşıp dil dökerek hikâyeler anlatarak dolaşacak mıdır? "İştahsız, hiç yemek yemiyor" diye dile getirilen bu sorunlar, hem çocuk, hem de aileyi bıktıracak mıdır?
Bütün bu sorunlara cevap bulabilmek için fiziksel ve ruhsal yönden sağlıklı bir çocuğa beslenme alışkanlıkları kazandırmada yapılması ve yapılmaması gereken davranışları ele almak gereklidir.
Beslenme alışkanlıklarını kazandırırken bebeklik çağını da göz önünde bulundurmak gerekir. Yeni doğan bebeğe annenin sıkıntı ve kızgınlıkla meme vermesi, beslerken azarlaması, çocuğa uzak olması, sevgi göstermemesi, aşırı bakım endişesi gibi basit görülebilen davranışlar beslenme sorunlarının kaynağıdır. Çocuk oluşan bu hareketlere önce ağzıyla karşılık verir. 3 - 4 yaşın normal direnme döneminde anne ile çatışma artınca yemek yemek istemez, ağzında tutar, zorlayınca kusar.
Bebek ve çocukları beslenme saatlerinde sinirli ve tepkili yapan durumlar şunlardır:
a)Zorlama ve Korkutma: Yeterli miktarda ve zamanında yemediği, etrafı kirlettiği ve çok sık yediği için ya da değişik nedenlerle çocuğa baskı yapmak, korkutmak ve cezalandırmak çocuk üzerinde kötü izler bırakır.
b)Çocuğun her istediğini yapmak: Çocuğa aşırı ilgi göstermek, isteklerine boyun eğmek, ne istiyorsa yapmak çocukta olumsuz etkiler yaratır.
c)Acele ettirmek ya da oyalamak: Çocuğun yemeğini yemesi için acele ettirmek ya da gereksiz yere oyalanmasına engel olunmalıdır.
d)Kıyaslama ve kıskandırma: Başka çocuklarla kıyaslanması, az yediği için zayıf olduğu, ondan iyi yediğini söylemek, kıskandırmak yanlıştır.
e)Ödüllendirme: Yemeğini yediğinde ona bir şeyler almak üzere söz vermek, istediği her şeyi yapmak önce olumlu sonuç verse de sonuçta çocuk istediği gibi davranacak, her yemeğin sonunda ödül bekleyecektir. Yemek yemek pazarlık konusu olmamalıdır
Çocuğun bu olumsuz davranışlarından sonra ailenin olumlu tutumları da şunlar olmalıdır:
Sofra; ailenin gülüp söyleşerek yemek yemek için bir araya geldikleri güzel bir ortamdır. Bu olumlu fırsatın yaratılmasın-da en önemli görev anne ve babaya düşer.
Çocukların sofrada anne ve babalarını gülerek neşe içinde sevgi ve saygıyla konuştuklarını görmeleri gerekir. Çocuklar sofranın aile yaşamındaki önemini ve aileyi kaynaştırdığını öğrenmelidir. Anne, baba ve kardeşler, bu davranışlarıyla küçüklere örnek olmalıdır. Aile sofrası özenli hazırlanmalı, temiz ve düzenli olmalı, çocuklar bunu öğrenmelidir. Sofraya çocuk için de tabak, çatal, kaşık ve bardak konmalı, sofrada onun da bir yeri olduğu gösterilmelidir.
Çocuk sofrada hatalar yapabilir, yemeğini veya suyunu dökebilir. Yaptıklarını yüzüne vurup, bağırıp çağırmamalı, sofradan uzaklaştırılmamalıdır. Çocuklara yanlışları iyilikle söylenirse bu tür hataları bir daha yapmamaya çalışacaklardır.
Beslenme saatleri ve aile sofrası çocuğun beklediği mutlu bir olay durumuna getirilmelidir. Sofrada tartışmalara ve üzüntü verici konuşmalara yer verilmemelidir. Çocuklarla hoşlandıkları konular hakkında konuşup, onlarla ilgilenildiği gösterilmelidir.
Çocuğa okul çağına gelinceye kadar kendi kendine yemek yemeyi öğretmek gerekir. Çocuk yaklaşık bir yaşından itibaren kaşık tutmaya teşvik edilmelidir. Eğer çocuk kendi kendine yemeye alıştırılmadıysa, okulda öğretmen ve arkadaşlarına mahcup olur. Yemek yemek istemez. Okulda öğretmenler, evde anne, baba ve kardeşler çocuğa yemek yeme ve beslenme alışkanlıklarıyla model olmalıdır. Bütün bunlar çocuğun hayata hazırlanması, kendi kendine yemesi ve yeterince beslenmesinde etken olacaktır.
İyi yemek yeme alışkanlığı kazandırmak için çocukları beslerken bazı hususlar göz önünde bulundurulmalıdır. Çocuğun herhangi bir fizyolojik rahatsızlığı yoksa ve çocuk yemede güçlük çıkarıyorsa o zaman annenin çocuğa gereken besin ihtiyacının ne kadar olduğunu bilmediği ve çocuğa seçme olanağı tanımamış olduğu akla gelebilir. Çocuğa istemediği yiyecekler vermekte ısrar edilmemelidir. Yemek aralarında kuşluk ve ikindide çocuğun iştahını kapatacak yiyecekler verilmemelidir. Örneğin; çikolatalar, tatlılar, hamur işi yiyecekler gibi. Yemek konusunda çocuğun seçme arzusu ve kararları göz önüne alınmalıdır. Çocuğun büyüme seyri normalse yedikleri de yeterlidir.
Çocuk yemesi gereken yiyeceklerden bazılarını istemeyebilir. O zaman çocuğa bu besinin yerini tutabilecek başka bir besin verilebilir. Örneğin; çocuk süt içmek istemiyorsa onun yerine ayran veya beyaz peynir veya yoğurt verilebilir.
Çocuk parça et yemeği istemiyorsa çocuğa köfte veya tavuk veya balık veya kıymalı pişirilmiş kuru baklagil yemeği verilebilir.
Çocuk bunları alıyorsa sorun yok demektir. Yine çocuk domates yemiyorsa anne domatesin yerine portakal, elma veya salatalık yedirerek çocuğun besin ihtiyacını karşılamış olur.
Sonuç olarak; çocuğa beslenme alışkanlıkları vermeye çocuğun doğumundan itibaren başlamalı, kırkı çıksın, memeden kesilsin diye beklenmemelidir. Çocuk ne sevgiyle fazla şımartılmalı, ne de sevgisiz bırakılmalıdır. Çocuklara kazandırılan iyi beslenme alışkanlıkları kişilik sahibi, sağlıklı, mutlu insanlar yetişmesine yardımcı olacaktır.
Yeterli ve dengeli beslenme düzeni ve iyi alışkanlıkları olan ailede büyüyen ve zamanında ek besinlere başlayan çocuklarda iyi beslenme alışkanlıkları görülür. Çocuklara kazandırılmak istenen davranışlar ancak sağlam bir eğitimle olur.
Çocuğun kişiliği okul öncesinde şekillenir. Yetişkinlik çağının davranışlarını etkileyecek alışkanlıkların edinilmesi de yine bu yıllarda olur. Bu çağda edinilen düzensiz yemek yeme alışkanlığı, hayatının diğer dönemlerinde fiziksel, duygusal ve sosyal gelişimini etkilemektedir.
Çocuk, hayatının ilk günlerinde kendi beslenme ihtiyaçlarını çevresindekilere iletir. Acıkınca ağlar, huzursuzluk gösterir ve beslenmesi gerektiğini çevresine anlatır. Beslenme çocuğun istek ve ihtiyaçlarına göre mi, yoksa annenin ya da çevrenin ihtiyaç ve beklentilerine göre mi olacaktır? Beslenme; çocuk, annesi ve çevresi arasında bir mücadeleye dönecek midir? Anne, elinde tabakla çocuğun arkasında dolaşıp dil dökerek hikâyeler anlatarak dolaşacak mıdır? "İştahsız, hiç yemek yemiyor" diye dile getirilen bu sorunlar, hem çocuk, hem de aileyi bıktıracak mıdır?
Bütün bu sorunlara cevap bulabilmek için fiziksel ve ruhsal yönden sağlıklı bir çocuğa beslenme alışkanlıkları kazandırmada yapılması ve yapılmaması gereken davranışları ele almak gereklidir.
Beslenme alışkanlıklarını kazandırırken bebeklik çağını da göz önünde bulundurmak gerekir. Yeni doğan bebeğe annenin sıkıntı ve kızgınlıkla meme vermesi, beslerken azarlaması, çocuğa uzak olması, sevgi göstermemesi, aşırı bakım endişesi gibi basit görülebilen davranışlar beslenme sorunlarının kaynağıdır. Çocuk oluşan bu hareketlere önce ağzıyla karşılık verir. 3 - 4 yaşın normal direnme döneminde anne ile çatışma artınca yemek yemek istemez, ağzında tutar, zorlayınca kusar.
Bebek ve çocukları beslenme saatlerinde sinirli ve tepkili yapan durumlar şunlardır:
a)Zorlama ve Korkutma: Yeterli miktarda ve zamanında yemediği, etrafı kirlettiği ve çok sık yediği için ya da değişik nedenlerle çocuğa baskı yapmak, korkutmak ve cezalandırmak çocuk üzerinde kötü izler bırakır.
b)Çocuğun her istediğini yapmak: Çocuğa aşırı ilgi göstermek, isteklerine boyun eğmek, ne istiyorsa yapmak çocukta olumsuz etkiler yaratır.
c)Acele ettirmek ya da oyalamak: Çocuğun yemeğini yemesi için acele ettirmek ya da gereksiz yere oyalanmasına engel olunmalıdır.
d)Kıyaslama ve kıskandırma: Başka çocuklarla kıyaslanması, az yediği için zayıf olduğu, ondan iyi yediğini söylemek, kıskandırmak yanlıştır.
e)Ödüllendirme: Yemeğini yediğinde ona bir şeyler almak üzere söz vermek, istediği her şeyi yapmak önce olumlu sonuç verse de sonuçta çocuk istediği gibi davranacak, her yemeğin sonunda ödül bekleyecektir. Yemek yemek pazarlık konusu olmamalıdır
Çocuğun bu olumsuz davranışlarından sonra ailenin olumlu tutumları da şunlar olmalıdır:
Sofra; ailenin gülüp söyleşerek yemek yemek için bir araya geldikleri güzel bir ortamdır. Bu olumlu fırsatın yaratılmasın-da en önemli görev anne ve babaya düşer.
Çocukların sofrada anne ve babalarını gülerek neşe içinde sevgi ve saygıyla konuştuklarını görmeleri gerekir. Çocuklar sofranın aile yaşamındaki önemini ve aileyi kaynaştırdığını öğrenmelidir. Anne, baba ve kardeşler, bu davranışlarıyla küçüklere örnek olmalıdır. Aile sofrası özenli hazırlanmalı, temiz ve düzenli olmalı, çocuklar bunu öğrenmelidir. Sofraya çocuk için de tabak, çatal, kaşık ve bardak konmalı, sofrada onun da bir yeri olduğu gösterilmelidir.
Çocuk sofrada hatalar yapabilir, yemeğini veya suyunu dökebilir. Yaptıklarını yüzüne vurup, bağırıp çağırmamalı, sofradan uzaklaştırılmamalıdır. Çocuklara yanlışları iyilikle söylenirse bu tür hataları bir daha yapmamaya çalışacaklardır.
Beslenme saatleri ve aile sofrası çocuğun beklediği mutlu bir olay durumuna getirilmelidir. Sofrada tartışmalara ve üzüntü verici konuşmalara yer verilmemelidir. Çocuklarla hoşlandıkları konular hakkında konuşup, onlarla ilgilenildiği gösterilmelidir.
Çocuğa okul çağına gelinceye kadar kendi kendine yemek yemeyi öğretmek gerekir. Çocuk yaklaşık bir yaşından itibaren kaşık tutmaya teşvik edilmelidir. Eğer çocuk kendi kendine yemeye alıştırılmadıysa, okulda öğretmen ve arkadaşlarına mahcup olur. Yemek yemek istemez. Okulda öğretmenler, evde anne, baba ve kardeşler çocuğa yemek yeme ve beslenme alışkanlıklarıyla model olmalıdır. Bütün bunlar çocuğun hayata hazırlanması, kendi kendine yemesi ve yeterince beslenmesinde etken olacaktır.
İyi yemek yeme alışkanlığı kazandırmak için çocukları beslerken bazı hususlar göz önünde bulundurulmalıdır. Çocuğun herhangi bir fizyolojik rahatsızlığı yoksa ve çocuk yemede güçlük çıkarıyorsa o zaman annenin çocuğa gereken besin ihtiyacının ne kadar olduğunu bilmediği ve çocuğa seçme olanağı tanımamış olduğu akla gelebilir. Çocuğa istemediği yiyecekler vermekte ısrar edilmemelidir. Yemek aralarında kuşluk ve ikindide çocuğun iştahını kapatacak yiyecekler verilmemelidir. Örneğin; çikolatalar, tatlılar, hamur işi yiyecekler gibi. Yemek konusunda çocuğun seçme arzusu ve kararları göz önüne alınmalıdır. Çocuğun büyüme seyri normalse yedikleri de yeterlidir.
Çocuk yemesi gereken yiyeceklerden bazılarını istemeyebilir. O zaman çocuğa bu besinin yerini tutabilecek başka bir besin verilebilir. Örneğin; çocuk süt içmek istemiyorsa onun yerine ayran veya beyaz peynir veya yoğurt verilebilir.
Çocuk parça et yemeği istemiyorsa çocuğa köfte veya tavuk veya balık veya kıymalı pişirilmiş kuru baklagil yemeği verilebilir.
Çocuk bunları alıyorsa sorun yok demektir. Yine çocuk domates yemiyorsa anne domatesin yerine portakal, elma veya salatalık yedirerek çocuğun besin ihtiyacını karşılamış olur.
Sonuç olarak; çocuğa beslenme alışkanlıkları vermeye çocuğun doğumundan itibaren başlamalı, kırkı çıksın, memeden kesilsin diye beklenmemelidir. Çocuk ne sevgiyle fazla şımartılmalı, ne de sevgisiz bırakılmalıdır. Çocuklara kazandırılan iyi beslenme alışkanlıkları kişilik sahibi, sağlıklı, mutlu insanlar yetişmesine yardımcı olacaktır.
BESLENME
Okulumuzun yemek hizmetleri okulumuz mutfağında aşçımız ve personelimiz tarafından verilmektedir. Yemeklerimiz öğretmenlerimiz tarafından kurum müdürünün bilgisi eşliğinde hazırladıkları, aylık yemek listesine göre mutfağımızda yapılmaktadır.
Anaokulumuzda yemekler, görevli bayan servis elemanları tarafından öğrencilerimize servis edilmektedir.
Yemek listelerinin hazırlanmasında öğrencilerin günlük kalori ihtiyaçları göz önünde bulundurulmakta, mümkün olduğunca onların severek yiyeceği yemeklere öncelik verilmekte birlikte her çocuğun tadarak damak zevkini geliştirmeyi amaçlayan farklı yemek çeşitleri de bulundurulmaktadır.
Anaokulumuzda yemekler, görevli bayan servis elemanları tarafından öğrencilerimize servis edilmektedir.
Yemek listelerinin hazırlanmasında öğrencilerin günlük kalori ihtiyaçları göz önünde bulundurulmakta, mümkün olduğunca onların severek yiyeceği yemeklere öncelik verilmekte birlikte her çocuğun tadarak damak zevkini geliştirmeyi amaçlayan farklı yemek çeşitleri de bulundurulmaktadır.
4-6 YAŞ GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
PSİKOMOTOR GELİŞİM
1. Çizgi üzerinde yürür.
2. Daire etrafında döner.
3. Çift ayakla uzağa atlar.
4. Çift ayakla sıçrar.
5. Geri geri çift ayak sıçrar.
6. Tek ayak üzerinde sıçrar.
7. Tek ayak üzerinde 5-7 saniye durur.
8. Ayak değiştirerek iner-çıkar.
9. Yuvarlanmakta olan topa tekme atar.
10. Atılan topu yakalar.
11. Yerden zıplayan topu yakalar.
12. Topu kendisi sıçratıp yakalar.
13. Bir metre yukarı atılan topu yakalar.
14. Hareket halindeki büyük bir topu ayağı ile durdurur.
15. 20 cm. yükseklikten atlar.
16. Kendine doğru zıplatılan topu yakalar.
17. Parmak ucunda yürür.
18. Topuk ve ayak ucuyla yürür.
19. Topuk ve ayak ucuyla geri geri yürür.
20. Dokuz blokla kule yapar.
21. Plastik çivi tahtasına çivi takar - söker.
22. Daire şeklini çizer.
23. Kare şeklini çizer.
24. Üçgen şeklini çizer.
25. Makasla basit şekilleri keser.
26. Oyun hamuru gibi yumuşak materyalleri kullanarak değişik şekiller oluşturur.
27. Çeşitli şekiller çizer ve boyar.
28. İpe boncuk, makarna vb. dizer.
29. Çeşitli malzemelerle baskı yapar.
30. Bir kaptan başka bir kaba sıvıları boşaltır.
31. Ritme uygun dans eder.
ÖZ BAKIM BECERİLERİ
1. Düğmesiz ve bağsız giysileri yardımsız giyinir.
2. Yardımla saçını tarar.
3. Giysisindeki büyük düğmeleri ilikler-çözer.
4. Giysilerinin önünü- arkasını ayırt eder.
5. Ellerini yıkar.
6. Dişlerini fırçalar.
7. Sözel ipuçları ile tabakları, peçeteleri, çatal ve kaşıkları doğru yerleştirerek sofra kurmaya yardım eder.
8. Boyuna uygun bir askıya ceketini veya hırkasını asar.
9. Masada kirlettiği kendine ait yeri temizler.
10. Gece gereksinim duyduğunda uyanır ve tuvalete gider.
11. Burnunu mendille siler.
12. Ev işlerine yardım eder.
13. Kendisine ait eşyaları toplar.
14. Yardım ile bıçak kullanır.
SOSYAL GELİŞİM konuşmalarına katılır.
1. Yetişkinlerin konuşmalarına katılır.
2. Aldığı sorumlulukları yerine getirir.
3. Nezaket kurallarını uygular.
4. Kendisinden küçüklere sevgi ve ilgi gösterir.
5. Oyuncaklarını paylaşır.
6. Yetişkinlerin yönettiği grup oyunlarına katılır.
7. Diğer çocuklarla çeşitli oyunlar oynar.
8. Basit kurallı oyunlar oynar.
9. Sırasını bekler.
10. Haklarını korur.
11. Övgüden hoşlanır, yaptığı işin beğenilmesini ister.
12. Kendisi ile ilgili sorulara uygun cevaplar verir.
13. Duygularını ifade eder.
14. Bir sorunu olduğu zaman yardım ister.
15. Sofra kurallarına uyar.
16. Adını, soyadını ve yaşını bilir.
17. Toplum içinde kendisinden beklenen uygun davranışları gösterir.
BİLİŞSEL GELİŞİM
1. Büyük-küçük, az- çok, açık-kapalı, uzun-kısayı resimde ayırt eder.
2. 4-8 parçalı yap-bozu yapar.
3. Sayı ile nesne arasında ilişki kurar (1'den 10'a kadar).
4. 1'den 10'a kadar sayar.
5. Yetişkinin istediği sayıdaki nesneyi verir (1'den 10'a kadar).
6. İki yarım daireyi birleştirip daire yapar.
7. Nesnelerin neden yapıldığını söyler.
8. “Neden evimiz, kitabımız, saatimiz, gözlerimiz vardır” gibi soruları cevaplandırır.
9. Tamamlanmamış insan resmine kol ve bacak çizer.
10. Resmi gösterilen mesleklerin adını söyler.
11. Meslekler ile kullandıkları araç-gereçler arasında ilişki kurar.
12. Kısa bir süre gösterilip gizlenen tek nesne resimlerinin neye ait olduğunu hatırlayarak söyler.
13. Artık materyalleri kullanarak özgün bir ürün yaratır.
14. Ana ve ara renkleri eşleştirir.
15. Ana ve ara renklerle ilişki kurar.
16. Ana ve ara renkleri gruplar.
17. Ana ve ara renkleri sıralar.
18. Verilen nesneleri açıktan koyuya, koyudan açığa doğru sıralar.
19. Bir olayı oluş sırasına göre anlatır.
20. Gösterilen resimlerle ilgili öykü oluşturur.
21. Objeleri temel özelliklerine göre gruplar (hayvanlar, sebzeler, çiçekler).
22. Resme bakarak nesneyi tanımlar.
23. Dil, boyun, kol, diz, parmak gibi beden parçalarını gösterir.
24. Neden-sonuç ilişkisi kurar.
DİL GELİŞİMİ
1. Konuşmalarında bağlaç kullanır.
2. Kendi kendine bir şarkı, şiir, tekerleme söyler.
3. Yaptığı günlük işlerle ilgili olarak, sorulan sorulara cevap verir.
4. Konuşmalarında sıfat kullanır.
5. Konuşmalarında ifadelerin olumsuz biçimlerini de kullanır.
6. “Neden, nasıl, kim?” gibi soru sözcüklerini kullanarak tümceler kurar.
7. Konuşmalarında kişi zamirlerini kullanır.
8. Konuşmalarında yer bildiren ifadeleri doğru olarak kullanır (önünde, arkasında gibi).
9. Konuşmalarında tümcenin temel öğelerini kullanır.
10. Konuşmalarında işaret zamirini kullanır.
11. Duygularını adlandırır.
12. Dün, bugün, yarına ilişkin zaman bildiren sözcükleri doğru olarak kullanır.
PSİKOMOTOR GELİŞİM
1. Denge tahtasında ileriye-geriye doğru yürür.
2. Başlama ve durma komutlarına uyarak tempolu yürür.
3. Kendi başına ip atlar.
4. Kendi bedeni etrafında döner.
5. Ayak değiştirerek merdiven iner ve çıkar.
6. Atma ve tutma davranışlarını gerektiren etkinliklere katılır.
7. Yardımla sekerek yürür.
8. Ritmik hareketleri yapar.
9. Topu yakalayabilmek için ellerinden çok kollarını kullanır.
10. Orta boy topu yerde birden fazla sıçratır.
11. Parmak ucunda koşar.
12. Topukları üzerinde koşar.
13. Yaklaşık 30 cm. yükseklikten atlar.
14. Ritmik olarak seker.
15. Tek ayak üzerinde 8-10 saniye durur.
16. Düşmeden 10 kez öne doğru çift ayak sıçrar.
17. Kâğıt üzerine çizilmiş basit şekilleri keser.
18. Hamur gibi yumuşak materyalleri kullanarak 2-3 parçadan oluşan şekiller yapar ve bunlardan bir kompozisyon oluşturur.
19. Modele bakarak daire, kare, dikdörtgen ve üçgen çizer.
20. Yatay, dikey, eğri ve eğik çizgileri ve bunların kombinasyonlarını çizer.
21. İşaret parmağı ile diğer elinin parmaklarını sayar.
22. Üç metre uzaktaki hedefe top atar.
23. Baskı ve yapıştırma işlemlerini düzgün olarak yapar.
24. Yetişkin gibi kalem tutar.
25. 1-5 arası rakamları kopya eder.
26. İsmini kopya eder.
27. Eksiklerle çizilmiş insan resmini tamamlar.
28. Ev, araba, insan, ağaç gibi tanıdık resimleri çizer ve bunlardan bir kompozisyon oluşturur.
ÖZBAKIM BECERİLERİ
1. Elini, yüzünü yıkar, kurular.
2. Kendi kendine giyinir, soyunur.
3. Giysilerindeki düğmeleri ilikler, çözer.
4. Yemek yerken uygun araç gereci kullanır.
5. Dişlerini fırçalar.
6. Saçlarını tarar.
7. Bıçakla yumuşak nesneleri keser.
8. Bıçakla ekmeğine yumuşak nesneleri sürer.
9. Ayakkabılarını bağlar.
10. Tabağına servis tabağından yiyecek alır.
11. Duruma ve hava şartlarına uygun giyecekler seçer.
12. Tuvalet gereksinimi ile ilgili işleri yapar.
SOSYAL DUYGUSAL GELİŞİM
1. Toplum içinde kendisinden beklenen uygun davranışları gösterir.
2. Kızgınlık, mutluluk, sevgi gibi duygularını belli eder.
3. Başkalarının duygularını anlar.
4. Kurallı oyunların kurallarına uyar.
5. Başkalarına oyunun veya etkinliğin kurallarını açıklar.
6. Sorumluluk alma ve kurallara uyma davranışlarını gösterir.
7. Kendine güven duyar.
8. Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlar.
9. Yapı-İnşa oyunları plânlar ve oynar.
10. Grup kurallarına uyar.
11. Kendi arkadaşlarını kendisi seçer.
12. Zaman, yer ve ayrıntılarla ilgili bilgi verildiğinde gerçeğe yakın dramatik oyunlar oynar.
13. Sorulduğunda ailesi ile ilgili bilgi verir.
14. Sorulduğunda adresini ve telefon numarasını söyler.
15. İş birliğine dayanan oyunlara katılır.
16. Kendisini ifade etmede özgün yollar kullanır.
17. Duygusal durumunu ifade etmede dramatik oyunu ve çeşitli araçları kullanır.
18. İstediklerine ulaşmada sosyal olarak kabul edilebilir davranışlar gösterir.
19. Kendi cinsiyetinden memnuniyet duyar.
BİLİŞSEL GELİŞİM
1.Bedeninin parçalarını kendi üzerinde adlandırır ve resimle eşleştirir.
2.Artık materyalleri kullanarak özgün bir ürün oluşturur.
3.10-25 parçalı yap-bozu yapar.
4.Aynı dokuya sahip 6-10 nesneyi eşleştirir.
5.Aynı dokuya sahip 6-10 nesneyi gruplar.
6.İki üçgeni birleştirerek kare yapar.
7.20'ye kadar atlamadan sayar.
8.1-10 arasında verilen nesne grupları ile rakamları eşleştirir.
9.Nesneleri kullanarak toplama ve çıkarma yapar (1’den 10’a kadar). 10.Yaşadığı şehrin ve sokağın adını söyler.
11.Dün, bugün ve yarın ile ilgili konuşur.
12.Daha önce dinlediği öyküleri içeriğine uygun olarak anlatır.
13.Nesneleri bir özelliğine göre (renk,şekil,boyut gibi) gruplandırır.
14.Sorulan sorulara kendine özgü cevaplar verir.
15.Nesnelerin bir sıra içindeki konumunu (birinci, ikinci, üçüncü gibi) isimlendirir.
16.Haftanın günlerini sırasıyla söyler.
17.Kısa bir süre gösterilip gizlenen resimdeki nesneleri hatırlar.
18.Sağını- solunu gösterir.
19.Gösterilen iki resimden birinde var olan farklılıkları gösterir.
20.Günlük yaşamda kullanılan sembolleri tanır.
21.Yarım ve bütün olan nesneleri gösterir.
22.Belli bir olaydan sonra ne olacağını tahmin eder.
23.Nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları gösterir.
24.Eşleştirme, ilişki kurma, gruplandırma ve sıralamayı neye göre yaptığını açıklar.
25.Basit neden- sonuç ilişkilerini açıklar.
26."En az, en çok, birkaç"ın anlamını bilir ve uygun davranışı gösterir.
DİL GELİŞİMİ
1.Günlük deneyimlerini anlatır.
2.Birbirini izleyen üç emir tümcesinde istenileni sırası ile yerine getirir.
3.Tekil ve çoğul ifadeleri birbirine dönüştürerek kullanır.
4.Bazı sözcüklerin eş ve karşıt anlamlarını bilir.
5.“Ne zaman, neden, nasıl ?” gibi soru sözcüklerini içeren soruları cevaplar.
6.“Çünkü, daha sonra” gibi bağlaçlar kullanarak konuşur.
7.Olayları oluş sırasına göre anlatır.
8.Yer bildiren sözcükleri yerinde ve doğru olarak kullanır.
9.İsteklerini uygun tümcelerle ifade eder.
10.Birleşik tümceler kullanır.
11.Basit şakalar yapar.
12.Tümcelerinde genellikle özneye uygun fiil kullanır.
13.Kullandığı tümce yapıları yetişkininkine yakın olur.
14.Soyut ifadeleri anlar.
1. Çizgi üzerinde yürür.
2. Daire etrafında döner.
3. Çift ayakla uzağa atlar.
4. Çift ayakla sıçrar.
5. Geri geri çift ayak sıçrar.
6. Tek ayak üzerinde sıçrar.
7. Tek ayak üzerinde 5-7 saniye durur.
8. Ayak değiştirerek iner-çıkar.
9. Yuvarlanmakta olan topa tekme atar.
10. Atılan topu yakalar.
11. Yerden zıplayan topu yakalar.
12. Topu kendisi sıçratıp yakalar.
13. Bir metre yukarı atılan topu yakalar.
14. Hareket halindeki büyük bir topu ayağı ile durdurur.
15. 20 cm. yükseklikten atlar.
16. Kendine doğru zıplatılan topu yakalar.
17. Parmak ucunda yürür.
18. Topuk ve ayak ucuyla yürür.
19. Topuk ve ayak ucuyla geri geri yürür.
20. Dokuz blokla kule yapar.
21. Plastik çivi tahtasına çivi takar - söker.
22. Daire şeklini çizer.
23. Kare şeklini çizer.
24. Üçgen şeklini çizer.
25. Makasla basit şekilleri keser.
26. Oyun hamuru gibi yumuşak materyalleri kullanarak değişik şekiller oluşturur.
27. Çeşitli şekiller çizer ve boyar.
28. İpe boncuk, makarna vb. dizer.
29. Çeşitli malzemelerle baskı yapar.
30. Bir kaptan başka bir kaba sıvıları boşaltır.
31. Ritme uygun dans eder.
ÖZ BAKIM BECERİLERİ
1. Düğmesiz ve bağsız giysileri yardımsız giyinir.
2. Yardımla saçını tarar.
3. Giysisindeki büyük düğmeleri ilikler-çözer.
4. Giysilerinin önünü- arkasını ayırt eder.
5. Ellerini yıkar.
6. Dişlerini fırçalar.
7. Sözel ipuçları ile tabakları, peçeteleri, çatal ve kaşıkları doğru yerleştirerek sofra kurmaya yardım eder.
8. Boyuna uygun bir askıya ceketini veya hırkasını asar.
9. Masada kirlettiği kendine ait yeri temizler.
10. Gece gereksinim duyduğunda uyanır ve tuvalete gider.
11. Burnunu mendille siler.
12. Ev işlerine yardım eder.
13. Kendisine ait eşyaları toplar.
14. Yardım ile bıçak kullanır.
SOSYAL GELİŞİM konuşmalarına katılır.
1. Yetişkinlerin konuşmalarına katılır.
2. Aldığı sorumlulukları yerine getirir.
3. Nezaket kurallarını uygular.
4. Kendisinden küçüklere sevgi ve ilgi gösterir.
5. Oyuncaklarını paylaşır.
6. Yetişkinlerin yönettiği grup oyunlarına katılır.
7. Diğer çocuklarla çeşitli oyunlar oynar.
8. Basit kurallı oyunlar oynar.
9. Sırasını bekler.
10. Haklarını korur.
11. Övgüden hoşlanır, yaptığı işin beğenilmesini ister.
12. Kendisi ile ilgili sorulara uygun cevaplar verir.
13. Duygularını ifade eder.
14. Bir sorunu olduğu zaman yardım ister.
15. Sofra kurallarına uyar.
16. Adını, soyadını ve yaşını bilir.
17. Toplum içinde kendisinden beklenen uygun davranışları gösterir.
BİLİŞSEL GELİŞİM
1. Büyük-küçük, az- çok, açık-kapalı, uzun-kısayı resimde ayırt eder.
2. 4-8 parçalı yap-bozu yapar.
3. Sayı ile nesne arasında ilişki kurar (1'den 10'a kadar).
4. 1'den 10'a kadar sayar.
5. Yetişkinin istediği sayıdaki nesneyi verir (1'den 10'a kadar).
6. İki yarım daireyi birleştirip daire yapar.
7. Nesnelerin neden yapıldığını söyler.
8. “Neden evimiz, kitabımız, saatimiz, gözlerimiz vardır” gibi soruları cevaplandırır.
9. Tamamlanmamış insan resmine kol ve bacak çizer.
10. Resmi gösterilen mesleklerin adını söyler.
11. Meslekler ile kullandıkları araç-gereçler arasında ilişki kurar.
12. Kısa bir süre gösterilip gizlenen tek nesne resimlerinin neye ait olduğunu hatırlayarak söyler.
13. Artık materyalleri kullanarak özgün bir ürün yaratır.
14. Ana ve ara renkleri eşleştirir.
15. Ana ve ara renklerle ilişki kurar.
16. Ana ve ara renkleri gruplar.
17. Ana ve ara renkleri sıralar.
18. Verilen nesneleri açıktan koyuya, koyudan açığa doğru sıralar.
19. Bir olayı oluş sırasına göre anlatır.
20. Gösterilen resimlerle ilgili öykü oluşturur.
21. Objeleri temel özelliklerine göre gruplar (hayvanlar, sebzeler, çiçekler).
22. Resme bakarak nesneyi tanımlar.
23. Dil, boyun, kol, diz, parmak gibi beden parçalarını gösterir.
24. Neden-sonuç ilişkisi kurar.
DİL GELİŞİMİ
1. Konuşmalarında bağlaç kullanır.
2. Kendi kendine bir şarkı, şiir, tekerleme söyler.
3. Yaptığı günlük işlerle ilgili olarak, sorulan sorulara cevap verir.
4. Konuşmalarında sıfat kullanır.
5. Konuşmalarında ifadelerin olumsuz biçimlerini de kullanır.
6. “Neden, nasıl, kim?” gibi soru sözcüklerini kullanarak tümceler kurar.
7. Konuşmalarında kişi zamirlerini kullanır.
8. Konuşmalarında yer bildiren ifadeleri doğru olarak kullanır (önünde, arkasında gibi).
9. Konuşmalarında tümcenin temel öğelerini kullanır.
10. Konuşmalarında işaret zamirini kullanır.
11. Duygularını adlandırır.
12. Dün, bugün, yarına ilişkin zaman bildiren sözcükleri doğru olarak kullanır.
PSİKOMOTOR GELİŞİM
1. Denge tahtasında ileriye-geriye doğru yürür.
2. Başlama ve durma komutlarına uyarak tempolu yürür.
3. Kendi başına ip atlar.
4. Kendi bedeni etrafında döner.
5. Ayak değiştirerek merdiven iner ve çıkar.
6. Atma ve tutma davranışlarını gerektiren etkinliklere katılır.
7. Yardımla sekerek yürür.
8. Ritmik hareketleri yapar.
9. Topu yakalayabilmek için ellerinden çok kollarını kullanır.
10. Orta boy topu yerde birden fazla sıçratır.
11. Parmak ucunda koşar.
12. Topukları üzerinde koşar.
13. Yaklaşık 30 cm. yükseklikten atlar.
14. Ritmik olarak seker.
15. Tek ayak üzerinde 8-10 saniye durur.
16. Düşmeden 10 kez öne doğru çift ayak sıçrar.
17. Kâğıt üzerine çizilmiş basit şekilleri keser.
18. Hamur gibi yumuşak materyalleri kullanarak 2-3 parçadan oluşan şekiller yapar ve bunlardan bir kompozisyon oluşturur.
19. Modele bakarak daire, kare, dikdörtgen ve üçgen çizer.
20. Yatay, dikey, eğri ve eğik çizgileri ve bunların kombinasyonlarını çizer.
21. İşaret parmağı ile diğer elinin parmaklarını sayar.
22. Üç metre uzaktaki hedefe top atar.
23. Baskı ve yapıştırma işlemlerini düzgün olarak yapar.
24. Yetişkin gibi kalem tutar.
25. 1-5 arası rakamları kopya eder.
26. İsmini kopya eder.
27. Eksiklerle çizilmiş insan resmini tamamlar.
28. Ev, araba, insan, ağaç gibi tanıdık resimleri çizer ve bunlardan bir kompozisyon oluşturur.
ÖZBAKIM BECERİLERİ
1. Elini, yüzünü yıkar, kurular.
2. Kendi kendine giyinir, soyunur.
3. Giysilerindeki düğmeleri ilikler, çözer.
4. Yemek yerken uygun araç gereci kullanır.
5. Dişlerini fırçalar.
6. Saçlarını tarar.
7. Bıçakla yumuşak nesneleri keser.
8. Bıçakla ekmeğine yumuşak nesneleri sürer.
9. Ayakkabılarını bağlar.
10. Tabağına servis tabağından yiyecek alır.
11. Duruma ve hava şartlarına uygun giyecekler seçer.
12. Tuvalet gereksinimi ile ilgili işleri yapar.
SOSYAL DUYGUSAL GELİŞİM
1. Toplum içinde kendisinden beklenen uygun davranışları gösterir.
2. Kızgınlık, mutluluk, sevgi gibi duygularını belli eder.
3. Başkalarının duygularını anlar.
4. Kurallı oyunların kurallarına uyar.
5. Başkalarına oyunun veya etkinliğin kurallarını açıklar.
6. Sorumluluk alma ve kurallara uyma davranışlarını gösterir.
7. Kendine güven duyar.
8. Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlar.
9. Yapı-İnşa oyunları plânlar ve oynar.
10. Grup kurallarına uyar.
11. Kendi arkadaşlarını kendisi seçer.
12. Zaman, yer ve ayrıntılarla ilgili bilgi verildiğinde gerçeğe yakın dramatik oyunlar oynar.
13. Sorulduğunda ailesi ile ilgili bilgi verir.
14. Sorulduğunda adresini ve telefon numarasını söyler.
15. İş birliğine dayanan oyunlara katılır.
16. Kendisini ifade etmede özgün yollar kullanır.
17. Duygusal durumunu ifade etmede dramatik oyunu ve çeşitli araçları kullanır.
18. İstediklerine ulaşmada sosyal olarak kabul edilebilir davranışlar gösterir.
19. Kendi cinsiyetinden memnuniyet duyar.
BİLİŞSEL GELİŞİM
1.Bedeninin parçalarını kendi üzerinde adlandırır ve resimle eşleştirir.
2.Artık materyalleri kullanarak özgün bir ürün oluşturur.
3.10-25 parçalı yap-bozu yapar.
4.Aynı dokuya sahip 6-10 nesneyi eşleştirir.
5.Aynı dokuya sahip 6-10 nesneyi gruplar.
6.İki üçgeni birleştirerek kare yapar.
7.20'ye kadar atlamadan sayar.
8.1-10 arasında verilen nesne grupları ile rakamları eşleştirir.
9.Nesneleri kullanarak toplama ve çıkarma yapar (1’den 10’a kadar). 10.Yaşadığı şehrin ve sokağın adını söyler.
11.Dün, bugün ve yarın ile ilgili konuşur.
12.Daha önce dinlediği öyküleri içeriğine uygun olarak anlatır.
13.Nesneleri bir özelliğine göre (renk,şekil,boyut gibi) gruplandırır.
14.Sorulan sorulara kendine özgü cevaplar verir.
15.Nesnelerin bir sıra içindeki konumunu (birinci, ikinci, üçüncü gibi) isimlendirir.
16.Haftanın günlerini sırasıyla söyler.
17.Kısa bir süre gösterilip gizlenen resimdeki nesneleri hatırlar.
18.Sağını- solunu gösterir.
19.Gösterilen iki resimden birinde var olan farklılıkları gösterir.
20.Günlük yaşamda kullanılan sembolleri tanır.
21.Yarım ve bütün olan nesneleri gösterir.
22.Belli bir olaydan sonra ne olacağını tahmin eder.
23.Nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları gösterir.
24.Eşleştirme, ilişki kurma, gruplandırma ve sıralamayı neye göre yaptığını açıklar.
25.Basit neden- sonuç ilişkilerini açıklar.
26."En az, en çok, birkaç"ın anlamını bilir ve uygun davranışı gösterir.
DİL GELİŞİMİ
1.Günlük deneyimlerini anlatır.
2.Birbirini izleyen üç emir tümcesinde istenileni sırası ile yerine getirir.
3.Tekil ve çoğul ifadeleri birbirine dönüştürerek kullanır.
4.Bazı sözcüklerin eş ve karşıt anlamlarını bilir.
5.“Ne zaman, neden, nasıl ?” gibi soru sözcüklerini içeren soruları cevaplar.
6.“Çünkü, daha sonra” gibi bağlaçlar kullanarak konuşur.
7.Olayları oluş sırasına göre anlatır.
8.Yer bildiren sözcükleri yerinde ve doğru olarak kullanır.
9.İsteklerini uygun tümcelerle ifade eder.
10.Birleşik tümceler kullanır.
11.Basit şakalar yapar.
12.Tümcelerinde genellikle özneye uygun fiil kullanır.
13.Kullandığı tümce yapıları yetişkininkine yakın olur.
14.Soyut ifadeleri anlar.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM NEDİR?
Okul Öncesi Eğitim, çocuğun bireysel özelliklerine uygun olarak; tüm gelişimlerini, toplumun kültürel değerleri doğrultusunda yönlendiren, duygularının gelişimini ve algılama gücünü artırarak akıl yürütme sürecinde ona yardımcı olan ve yaratıcılığını pekiştiren, onların; milli, manevi, ahlaki, kültürel ve insani değerlere bağlılığını geliştiren, kendini ifade etmesine, öz denetimlerini sağlayabilmesine ve bağımsızlığını kazanmasına olanak sağlayan sistemli bir eğitim sürecidir. Aynı zamanda, okul öncesi eğitim kurumları, çocuklara Türkçe'nin doğru ve güzel kullanımını sağlar, onları ilköğretime hazırlar ve toplum tabanlı aile ve çocuk eğitimi yapar.
Bu nedenle, eğitim sistemimizin ilk basamağını oluşturan okul öncesi eğitim, çocuğun daha sonraki yıllarına yön veren bir süreçtir.
Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü 1992 yılında 3797 sayılı Kanunla kurulmuştur. Zorunlu ilköğretim çağına girmemiş çocukların eğitimine yönelik okul ve kurumlarının eğitim ve yönetimi ile ilgili bütün görev ve hizmetleri yürütmek, okul ile kurumların eğitim programlarını ve eğitim araç ve gereçlerini hazırlamak Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğünün görevidir.
Okul öncesi eğitim kurumları; toplumun temel yapısını oluşturan saygı, sevgi, paylaşma, iş bölümü, sorumluluk, sosyal çevre oluşturma açısından çocuğu geleceğe hazırlayan güvenli bir ortamdır.
Bu kurumlar hizmet verdikleri yaş gruplarına uygun olarak;
*0-36 aylık çocuklara bakım ve eğitim vermek üzere KREŞLER,
*36-72 aylık çocukların eğitimini amaçlayan ANAOKULLARI,
*60-72 aylık çocuklarının eğitimini amaçlayan örgün eğitim kurumları bünyesinde açılan ANASINIFLARI ve
*36-72 aylık çocuklarının eğitimi amacıyla açılan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı diğer öğretim kurumları bünyesindeki okul öncesi eğitim sınıfı, UYGULAMA SINIFLARI dır.
Okul öncesi eğitim hizmetlerinin; %90'ı Millî Eğitim Bakanlığınca, %10'u SHÇEK ve 657 Sayılı Devlet Memurları Kanunu'nun 191. maddesine göre açılan kurum ve kuruluşlarca verilmektedir.
Bu nedenle, eğitim sistemimizin ilk basamağını oluşturan okul öncesi eğitim, çocuğun daha sonraki yıllarına yön veren bir süreçtir.
Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü 1992 yılında 3797 sayılı Kanunla kurulmuştur. Zorunlu ilköğretim çağına girmemiş çocukların eğitimine yönelik okul ve kurumlarının eğitim ve yönetimi ile ilgili bütün görev ve hizmetleri yürütmek, okul ile kurumların eğitim programlarını ve eğitim araç ve gereçlerini hazırlamak Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğünün görevidir.
Okul öncesi eğitim kurumları; toplumun temel yapısını oluşturan saygı, sevgi, paylaşma, iş bölümü, sorumluluk, sosyal çevre oluşturma açısından çocuğu geleceğe hazırlayan güvenli bir ortamdır.
Bu kurumlar hizmet verdikleri yaş gruplarına uygun olarak;
*0-36 aylık çocuklara bakım ve eğitim vermek üzere KREŞLER,
*36-72 aylık çocukların eğitimini amaçlayan ANAOKULLARI,
*60-72 aylık çocuklarının eğitimini amaçlayan örgün eğitim kurumları bünyesinde açılan ANASINIFLARI ve
*36-72 aylık çocuklarının eğitimi amacıyla açılan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı diğer öğretim kurumları bünyesindeki okul öncesi eğitim sınıfı, UYGULAMA SINIFLARI dır.
Okul öncesi eğitim hizmetlerinin; %90'ı Millî Eğitim Bakanlığınca, %10'u SHÇEK ve 657 Sayılı Devlet Memurları Kanunu'nun 191. maddesine göre açılan kurum ve kuruluşlarca verilmektedir.
ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİNİN ÖNEMİ
Erken çocukluk eğitimi, doğumdan on yaşına kadar çocukluk dönemi eğitimini kapsayan bir süreçtir. Ülkemizde okul öncesi eğitim olarak adlandırılan 0-72 aylar arası eğitim, erken çocukluk eğitiminin çok önemli ve kritik bir bölümünü içermektedir.
İnsanoğlunun tüm yaşamı göz önünde bulundurulduğunda bazı yaşam dilimlerinin, psikolojik ve fizyolojik gelişmeler açısından daha kritik dönemler olarak ele alınması gerektiği bilinmektedir. Örneğin, 0-6 yaşlar arasını kapsayan okul öncesi yılları; kişiliğin oluşumu ve şekillenmesi, temel bilgi ve beceri ve alışkanlıkların kazanılması ve geliştirilmesinde ileri yıllara olan etkisi nedeniyle, yaşamın en kritik dönemlerinden biridir. Çocuğa erken yaşlarda sağlanacak deneyimlerle elde edilecek temel bilgi, beceri ve alışkanlıklar, çocuğun daha sonraki öğrenim yaşamının yanı sıra sosyal ve duygusal yaşamını da biçimlendirecek güçtedir. Tesadüflere bırakılmayacak kadar ciddi, bilimsel ve sistematik bir organizasyon ile yönlendirilmesi gereken okul öncesi eğitim hizmeti, tüm eğitim sisteminin en can alıcı basamağıdır.
Okul öncesi eğitimi gerekli kılan toplumsal bir olgu da, çocukluk yaşantılarındaki farklılıklardır. Yetersiz bakım, sağlıksız çevre koşulları ve ekonomik güçlükler pek çok çocuk için risk teşkil etmektedir. Erken çocukluk gelişim ve eğitimine yapılan yatırımlar yoksulluk, sosyal eşitsizlik ve cinsiyete bağlı ayırımlar yüzünden dezavantajlı sayılan çocuklara iyi bir başlangıç vererek bu eşitsizliğin giderilmesine yardımcı olabilmektedir.
Okul öncesi eğitim, çalışan annelerin çocuk yetiştirmekte karşılaştıkları güçlükleri de aşmada destek sağlayabilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çalışan annelerin sorumluluklarını günün belli saatleri içinde üstlenerek, bir yandan annenin işinde verimli olmasına katkı sağlarken, diğer yandan çocuğun yetersiz koşullarda zedelenmesini önlemektedir. Kadının güçlenmesi ve toplum içinde üretken olmasında, okul öncesi eğitim kurumlarının katkısı önemlidir.
Okul öncesi eğitim kurumları, çocuğun kültürel değerlerini özümsemesine yardımcı olmaktadır. Sıklıkla kullanılan “çocuklar bizim geleceğimizdir” söyleminde, sosyal ve ahlaki değerlerimizin nesilden nesile geçişinde çocuğun rolü vurgulanmaktadır. Bu değerler okul öncesi dönemde yerleşmeye başlamaktadır. Tüketim, rekabet, şiddet ve bencilliğin yoğunlaştığı günümüzde işbirliği, fedakarlık ve birlik gibi temel değerlerin erken çocukluk döneminde yerleşmesine önem verilmelidir. Çocuklar bizim geleceğimiz ise, değişiklikleri ve aynı zamanda devamlılığı sürdürecek olan da onlardır. Onlara erken yaşlardan itibaren gelişimlerini en verimli şekilde gerçekleştirebilecekleri ortamları sağlamak da biz yetişkinlerin görevidir.
İnsanoğlunun tüm yaşamı göz önünde bulundurulduğunda bazı yaşam dilimlerinin, psikolojik ve fizyolojik gelişmeler açısından daha kritik dönemler olarak ele alınması gerektiği bilinmektedir. Örneğin, 0-6 yaşlar arasını kapsayan okul öncesi yılları; kişiliğin oluşumu ve şekillenmesi, temel bilgi ve beceri ve alışkanlıkların kazanılması ve geliştirilmesinde ileri yıllara olan etkisi nedeniyle, yaşamın en kritik dönemlerinden biridir. Çocuğa erken yaşlarda sağlanacak deneyimlerle elde edilecek temel bilgi, beceri ve alışkanlıklar, çocuğun daha sonraki öğrenim yaşamının yanı sıra sosyal ve duygusal yaşamını da biçimlendirecek güçtedir. Tesadüflere bırakılmayacak kadar ciddi, bilimsel ve sistematik bir organizasyon ile yönlendirilmesi gereken okul öncesi eğitim hizmeti, tüm eğitim sisteminin en can alıcı basamağıdır.
Okul öncesi eğitimi gerekli kılan toplumsal bir olgu da, çocukluk yaşantılarındaki farklılıklardır. Yetersiz bakım, sağlıksız çevre koşulları ve ekonomik güçlükler pek çok çocuk için risk teşkil etmektedir. Erken çocukluk gelişim ve eğitimine yapılan yatırımlar yoksulluk, sosyal eşitsizlik ve cinsiyete bağlı ayırımlar yüzünden dezavantajlı sayılan çocuklara iyi bir başlangıç vererek bu eşitsizliğin giderilmesine yardımcı olabilmektedir.
Okul öncesi eğitim, çalışan annelerin çocuk yetiştirmekte karşılaştıkları güçlükleri de aşmada destek sağlayabilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çalışan annelerin sorumluluklarını günün belli saatleri içinde üstlenerek, bir yandan annenin işinde verimli olmasına katkı sağlarken, diğer yandan çocuğun yetersiz koşullarda zedelenmesini önlemektedir. Kadının güçlenmesi ve toplum içinde üretken olmasında, okul öncesi eğitim kurumlarının katkısı önemlidir.
Okul öncesi eğitim kurumları, çocuğun kültürel değerlerini özümsemesine yardımcı olmaktadır. Sıklıkla kullanılan “çocuklar bizim geleceğimizdir” söyleminde, sosyal ve ahlaki değerlerimizin nesilden nesile geçişinde çocuğun rolü vurgulanmaktadır. Bu değerler okul öncesi dönemde yerleşmeye başlamaktadır. Tüketim, rekabet, şiddet ve bencilliğin yoğunlaştığı günümüzde işbirliği, fedakarlık ve birlik gibi temel değerlerin erken çocukluk döneminde yerleşmesine önem verilmelidir. Çocuklar bizim geleceğimiz ise, değişiklikleri ve aynı zamanda devamlılığı sürdürecek olan da onlardır. Onlara erken yaşlardan itibaren gelişimlerini en verimli şekilde gerçekleştirebilecekleri ortamları sağlamak da biz yetişkinlerin görevidir.
Sanat ve Kültür Etkinlikleri
* Sanat
* Sinema
* Tiyatro
* Müzik
* Gösteri
* Atölye Çalışmaları
* Sergi
* Sinema
* Tiyatro
* Müzik
* Gösteri
* Atölye Çalışmaları
* Sergi
EĞİTİMİMİZDE AİLELER
Okul öncesi eğitim öncelikle ailede başlamaktadır. Çocuğun kişilik gelişimi yönünden istenilen noktaya ulaşması, etkileşim içinde olduğu farklı çevrelerin bu gelişime katkı derecesi ile yakından bağlantılıdır. Bu nedenle çocuğun yakın çevresi olan ailenin, erken yaşlardan itibaren çocuğun gelişimini ne denli destekleyebildiği ve onun ihtiyaçlarına ne denli yanıt verebildiği önemlidir.
Okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması ve verilen eğitimin sürekliliğinin sağlanması için okul aile iş birliği şarttır. Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim programları ne denli kaliteli olursa olsun aile tarafından desteklenmedikçe çocuklarda kalıcı davranış değişiklikleri sağlamak ve okul öncesi eğitimin hedeflerine ulaşmak mümkün olamayacaktır.
Anaokulumuz Olarak Hedeflerimiz
1.Bilgilendirme Toplantıları
2. Ev Ziyaretleri
3. Ailelerin Sınıf İçi ve Sınıf Dışı Etkinliklere Katılımı
4. Evde Öğrenme
5. Ailenin Kurum Programına Katılımı
6. Ailelerin Karar Verme Sürecine Katılımı
Okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması ve verilen eğitimin sürekliliğinin sağlanması için okul aile iş birliği şarttır. Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim programları ne denli kaliteli olursa olsun aile tarafından desteklenmedikçe çocuklarda kalıcı davranış değişiklikleri sağlamak ve okul öncesi eğitimin hedeflerine ulaşmak mümkün olamayacaktır.
Anaokulumuz Olarak Hedeflerimiz
1.Bilgilendirme Toplantıları
2. Ev Ziyaretleri
3. Ailelerin Sınıf İçi ve Sınıf Dışı Etkinliklere Katılımı
4. Evde Öğrenme
5. Ailenin Kurum Programına Katılımı
6. Ailelerin Karar Verme Sürecine Katılımı
4 Kasım 2009 Çarşamba
ÖĞRENCİ SERVİSİ
ÖĞRENCİ SERVİSİ İLE İLGİLİ SERVİS FİRMASI YETKİLİLERİ İLE GÖRÜŞÜLECEKTİR.
MURAT GÖKMEN
05418876171
MURAT GÖKMEN
05418876171
BANKA HESAPLARIMIZ
NASREDDİN HOCA ANAOKULUMUZ İÇİN 2011-2012 EĞİTİM ÖĞRETİM DÖNEMİNDE
VAKIFBANK AFYONKARAHİSAR ŞUBESİ
HESAP NO :00158007292577402
ÖDEMELER YAPILACAKTIR.
------------------------------------------------------------------------
OKUL AİLE BİRLİĞİ İÇİN
NASREDDİN HOCA ANAOKULU OKUL AİLE BİRLİĞİ
DENİZBANK HESAP NO : 4014570
NOT : ÖĞRENCİ SERVİSİ İLE İLGİLİ SERVİS FİRMASI YETKİLİLERİ İLE GÖRÜŞÜLECEKTİR.
MURAT GÖKMEN
05418876171
VAKIFBANK AFYONKARAHİSAR ŞUBESİ
HESAP NO :00158007292577402
ÖDEMELER YAPILACAKTIR.
------------------------------------------------------------------------
OKUL AİLE BİRLİĞİ İÇİN
NASREDDİN HOCA ANAOKULU OKUL AİLE BİRLİĞİ
DENİZBANK HESAP NO : 4014570
NOT : ÖĞRENCİ SERVİSİ İLE İLGİLİ SERVİS FİRMASI YETKİLİLERİ İLE GÖRÜŞÜLECEKTİR.
MURAT GÖKMEN
05418876171
EĞİTİM MODELİMİZ (3) OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE MONTESSORİ YAKLAŞIMI
Montessori yaklaşımında, çocuklara araştırma, deneme, hata yapma ve hatalarını kendi kendilerine düzeltmeleri için onlara fırsat sağlanır. Duyu organları ile materyallerin, şekillerin ve renklerin bilinmeyen özelliklerini keşfetmesi için çocuklara özgür bir ortam sağlanır. Bu özgür ortam içerisinde çocuklar yalnız başlarına, akranları ve yetişkinlerle birlikte yaşadığı deneyimler sayesinde anlama, öğrenme ve bilmenin zevkini tadar. Bu yaşantılar yolu ile yetişkinlerde çocuklarla birlikte keşfetmenin zevkini yaşarlar. Çocuklar bilgi edinmede oyun, gözlem ve duygularını kullanırlar, bilgilerini organize etmek için ipuçlarından yararlanır, varolan açıklamalardan hareket ederler ve çevreleriyle etkileşimde bulunurlar, böylece deneyim kazanırlar.
Montessori yöntemi, çocukları kendini eğitme, etkinliklere kendiliğinden katılması için güdülemeye, tekrarlamalı somut deneyimler vasıtasıyla yeteneklerini geliştirmeye cesaretlendirir. Çocukları, akranlarına öğretme ve sosyal etkileşim ile işbirliği yaparak öğrenmeye teşvik eder.
Montessori eğitiminde diğer bir önemli noktada her çocuğa barışçı, sakin ve kendi düzenlemelerini yapmayı başaran kişiler olabilmeleri için fırsat vermeyi vurgulamaktadır. Montessori’nin amacı her çocuğa kendi kendine yetebilmeyi öğretmek, böylelikle gelecek için barışsever ve sakin bir nesil elde etmektir.
PROGRAM
Program ve etkinlikler çocuklar için bireyselleştirilebilir. Bireyselleştirme, kendi girişimlerini artırmak için çocukların materyallerle etkileşimi sonucu oluşur.
Hazır çevre, materyaller ve etkinliklerde pratik yaşam veya motor eğitimi; duyu eğitimi için duyu materyalleri; yazma, okuma veya matematik eğitimi için akademik materyaller çocuğun eğitimine katılımının üç temel alanıdır.
PRATİK YAŞAM VE MOTOR EĞİTİMİ:
Hazırlanmış bir çevre normal bir çevrede bir yerden bir yere yürümek gibi günlük motor aktivitelerini belirtmektedir. Herhangi bir nesnenin, sandalye ya da masa gibi bir yerden bir yere taşınması, bir ziyaretçinin selamlanması, kendine bakma için gereken yeteneklerin öğrenilmesi gibi pratik aktiviteler bunun içinde yer almaktadır.
DUYU EĞİTİMİ:
Duyu materyalleri; çocukların gözlem gücünü ve okumayı öğrenmesine hazır olması için görsel ayırım yeteneğini, sınıflama, organize etme ve ayırt etme yeteneğine bağlı yöntemleri düşünme yeteneğini arttırmaktadır.
Bütün duyu materyallerinin amacı, çocukları okuma ve yazmada önemli, süreçlerin oluşmasına hazırlamaktır. Bütün etkinlikler okuma yazma sürecine hazırlayıcı basamaktır.
Montessori sınıflarında pembe kule, kahverengi basamak, kırmızı çubuklar, silindir bloklar, tepesiz silindir, koku kutuları, barometrik tabletler, renk tabletleri, ses kutuları, renkli ziller, kumaş parçaları, ısı ve termik şişeler duyu materyalleri kullanılmaktadır.
Kırmızı çubuklar: On adet kırmızı çubuk biçiminde tahta parçalarıdır. Tümü kırmızıdır ve boyutları 10 cm.den 1 m.ye değişiklik göstermektedir. Çocuktan en büyükten en küçüğe doğru çubukları düzenlemeleri istenir.
Silindir blokları: Çeşitli boyutlarda delikler bulunan dört tahtadan bloktur. Çocuklar silindirleri rastgele bir sıra içerisinde hareket ettirirler, doğru deliği bulmak için her bir silindiri eşleştirirler.
Koku kavanozları: Çocuğun içini göremeyeceği fakat kokunun dışarı çıkabileceği hareketli tepe kısmı olan mat cam rengindeki iki birbirine benzeyen kavanozdur. Öğretmen bunların içerisinde baharat gibi çeşitli nesneler koyar ve kokularına göre kavanozları eşleştirir.
Barometrik tabletler: Ağırlıkları değişik olan dikdörtgen tahta parçaları şeklindedir. Çocuklar ağırlıklarına göre bu grupları birbirleri ile eşleştirirler.
Renk tabletleri: Renk uyumu için kullanılan küçük dikdörtgen şeklinde birbirine benzeyen tahta setlerdir.
Ses kutuları: içinde tuz ya da pirinç gibi materyaller bulunan iki benzer silindirik kutu takımıdır. Çocuklar çıkan seslere göre kutuları eşleştirirler.
Bez parçaları: İki benzer bez parçasıdır. Çocuk önce gözleri bağlanmadan sonra gözleri bağlı olarak dokunma yoluyla tanımlamada bulunur.
Isı kavanozları ya da termik şişeler: Farklı ısılarda su ile dolu metal kavanozlardır. Çocuklar aynı ısı derecesindeki kavanozları eşleştirir.
Montessori yöntemi, çocukları kendini eğitme, etkinliklere kendiliğinden katılması için güdülemeye, tekrarlamalı somut deneyimler vasıtasıyla yeteneklerini geliştirmeye cesaretlendirir. Çocukları, akranlarına öğretme ve sosyal etkileşim ile işbirliği yaparak öğrenmeye teşvik eder.
Montessori eğitiminde diğer bir önemli noktada her çocuğa barışçı, sakin ve kendi düzenlemelerini yapmayı başaran kişiler olabilmeleri için fırsat vermeyi vurgulamaktadır. Montessori’nin amacı her çocuğa kendi kendine yetebilmeyi öğretmek, böylelikle gelecek için barışsever ve sakin bir nesil elde etmektir.
PROGRAM
Program ve etkinlikler çocuklar için bireyselleştirilebilir. Bireyselleştirme, kendi girişimlerini artırmak için çocukların materyallerle etkileşimi sonucu oluşur.
Hazır çevre, materyaller ve etkinliklerde pratik yaşam veya motor eğitimi; duyu eğitimi için duyu materyalleri; yazma, okuma veya matematik eğitimi için akademik materyaller çocuğun eğitimine katılımının üç temel alanıdır.
PRATİK YAŞAM VE MOTOR EĞİTİMİ:
Hazırlanmış bir çevre normal bir çevrede bir yerden bir yere yürümek gibi günlük motor aktivitelerini belirtmektedir. Herhangi bir nesnenin, sandalye ya da masa gibi bir yerden bir yere taşınması, bir ziyaretçinin selamlanması, kendine bakma için gereken yeteneklerin öğrenilmesi gibi pratik aktiviteler bunun içinde yer almaktadır.
DUYU EĞİTİMİ:
Duyu materyalleri; çocukların gözlem gücünü ve okumayı öğrenmesine hazır olması için görsel ayırım yeteneğini, sınıflama, organize etme ve ayırt etme yeteneğine bağlı yöntemleri düşünme yeteneğini arttırmaktadır.
Bütün duyu materyallerinin amacı, çocukları okuma ve yazmada önemli, süreçlerin oluşmasına hazırlamaktır. Bütün etkinlikler okuma yazma sürecine hazırlayıcı basamaktır.
Montessori sınıflarında pembe kule, kahverengi basamak, kırmızı çubuklar, silindir bloklar, tepesiz silindir, koku kutuları, barometrik tabletler, renk tabletleri, ses kutuları, renkli ziller, kumaş parçaları, ısı ve termik şişeler duyu materyalleri kullanılmaktadır.
Kırmızı çubuklar: On adet kırmızı çubuk biçiminde tahta parçalarıdır. Tümü kırmızıdır ve boyutları 10 cm.den 1 m.ye değişiklik göstermektedir. Çocuktan en büyükten en küçüğe doğru çubukları düzenlemeleri istenir.
Silindir blokları: Çeşitli boyutlarda delikler bulunan dört tahtadan bloktur. Çocuklar silindirleri rastgele bir sıra içerisinde hareket ettirirler, doğru deliği bulmak için her bir silindiri eşleştirirler.
Koku kavanozları: Çocuğun içini göremeyeceği fakat kokunun dışarı çıkabileceği hareketli tepe kısmı olan mat cam rengindeki iki birbirine benzeyen kavanozdur. Öğretmen bunların içerisinde baharat gibi çeşitli nesneler koyar ve kokularına göre kavanozları eşleştirir.
Barometrik tabletler: Ağırlıkları değişik olan dikdörtgen tahta parçaları şeklindedir. Çocuklar ağırlıklarına göre bu grupları birbirleri ile eşleştirirler.
Renk tabletleri: Renk uyumu için kullanılan küçük dikdörtgen şeklinde birbirine benzeyen tahta setlerdir.
Ses kutuları: içinde tuz ya da pirinç gibi materyaller bulunan iki benzer silindirik kutu takımıdır. Çocuklar çıkan seslere göre kutuları eşleştirirler.
Bez parçaları: İki benzer bez parçasıdır. Çocuk önce gözleri bağlanmadan sonra gözleri bağlı olarak dokunma yoluyla tanımlamada bulunur.
Isı kavanozları ya da termik şişeler: Farklı ısılarda su ile dolu metal kavanozlardır. Çocuklar aynı ısı derecesindeki kavanozları eşleştirir.
EĞİTİM MODELİMİZ (2) PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMI
Bilgi çağının yaşandığı günümüzde eğitim sistemindeki temel amaç, öğrencilere mevcut bilgileri aktarmaktan çok bilgiye ulaşma becerilerini kazandırmak olmalıdır. Bağımsız bilgi parçacıklarına sahip olan bireyler değil bunlar arasında ki ilişkileri görebilen, bilgiyi örgütleyip yeni bilgiler üretebilen ve ürettiği bilgiyi başkalarının hizmetine sunabilen bireyler istenmektedir.
Proje tabanlı öğrenme, bu amaçlardan hareketle, öğrenen yetiştirme sürecinde yenilikçi bir modeldir. Genel kavramlarda, düşüncelerde ve disiplinin ilkelerinde odaklanır. Öğrencilerin problem çözme araştırmalarını ve diğer anlamlı görevlerini içerir. Öğrencilerin, kendilerine özgü bir biçimde çalışmalarına ve kendi bilgilerini kurmalarına izin verir. Gerçekçi ürünlerle en son noktaya ulaşılmasını sağlar.
Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin sürekli ilgilenmesi ve işbirlikçi araştırma için kapsamlı bir yaklaşımdır. Tüm bir sınıf ya da küçük grup olarak sorumluluk almak için öğrencilerin karar verdikleri, temel projeler etrafında doğal merkezlerde yapılandırmacı bir yaklaşımdır. (DeFillippi 2001)
Proje çalışmalarının temel özelliği, çocuklar ya da öğretmenler tarafından önerilen bir konu hakkındaki sorulara yanıt bulmak için üzerinde yoğunlaşılan bir araştırma olmasıdır. (Katz, 1994:1, Dowel, 1996) Proje önerileri öğretmen veya çocuk tarafından rastlantıyla ortaya çıkarılan bir olay ya da problem ile ilgili olabilir
PROJE ÇALIŞMALARININ EVRELERİ
Proje çalışmaları üç aşamada gerçekleşmektedir:
1- Evre: Planlama ve Başlama
“Planlama ve başlama” olarak adlandırılan projenin birinci aşamasında, çocuklar ve öğretmen, araştırılacak konunun seçilmesi ve sadeleştirilmesinde kendilerine belli bir süre vermektedirler. konu, öğretmen ya da çocuk tarafından önerilebilmektedir. konu seçiminden sonra öğretmenler, çocuklarla birlikte bir kavram haritası çıkarırlar. Projenin bu ilk aşaması süresince çocuklar aynı zamanda konu ile ilgili geçmiş yaşantılarını anımsarlar. (Katz, 1994)
2- Evre: Proje Uygulaması (Alan Çalışması)
Proje çalışmalarının “alan çalışması” olarak adlandırılan ikinci aşamasında, üzerinde durulan konuya yeni bilgiler eklenmektedir. projenin bu aşaması genellikle alanların, nesnelerin ya da olayların incelenmesi için yapılan doğrudan araştırmalardan oluşmaktadır. Kimi zaman okul dışına yapılan gezilerle, kimi zaman konuk konuşmacılarla, kimi zaman nesnelerin, kitapların, fotoğrafların ya da ürünlerin toplanması ile gerçekleşen bu aşama, “projenin kalbi” olarak nitelendirilmektedir. Bu aşamada çocuklar araştırma yapmakta, gözlemlerden sonuçlar çıkarmakta, modeller inşa etmekte, yeni öğrendiklerini keşfetmekte, tahminlerde bulunmakta ve tartışmaktadırlar. (Katz ve Chard, 1988)
3- Evre: Projeyi Sonuçlandırma
Proje çalışmasının üçüncü evresinde temel nokta, projelerin tamamlanması ve öğrenilenlerin özetlenmesidir. Olayların bir araya getirilmesi ve özetlenmesi olan üçüncü aşama; buluntular, konuşmalar, dramatik sunular ve geziler biçiminde sonuçların hazırlanmasını ve rapor halinde sunulmasını içermektedir. (Katz, 1994)
PROJE TABANLI ÖĞRENME YÖNTEMİNİN FAYDALARI
Proje çalışmaları öğrencilerin;
*Daha kolay ve yaşam boyu öğrenmesini sağlar.
*Seçilen araştırma alanının çeşitli konularıyla ilgili meraklarını giderir.
*Öğrencilerin yaptıkları projelerle, ilgili konularda ilk elden bilgi edinmelerini sağlar.
*Öğrencilere kendi başlarına bağımsız düşünme, çalışma ve başarma cesaretini kazandırır.
*Öğrencilere eleştirel düşünme yeteneği kazandırır.
*Öğrencilerin problem çözme tekniklerini, bilimsel yöntemin aşamalarını öğrenip geliştirmelerini sağlar.
*Öğrencilerin kendilerine güvenini arttırır.
*Yaratıcılığa özendirir.
*Bilimsel çalışma alışkanlığı kazandırır.
*Seçme, planlama, inceleme ve yürütme gücü kazandırır.
*Motivasyonu arttırır ve yeni ilgi alanlarının doğmasına sebep olur.
*Öğrenciler bazı konuların “ne” ve “niçin” ini daha iyi görebilirler.
*Öğrenciye başarma duygusunu tattırır.
*Öğrencilere kendi başlarına karar almayı öğretir.
*Grupla çalışma ve işbirliğine dayalı öğrenme etkinliklere katılımı sağlar.
*Zekanın farklı boyutlarının kullanımına izin verir.
*Öğrenciye çeşitli beceriler kazandırır: yaşamsal beceriler, bilişsel süreç becerileri, özdenetim becerileri, tutumlar, eğilimler ve inançlar.
Proje tabanlı öğrenme, bu amaçlardan hareketle, öğrenen yetiştirme sürecinde yenilikçi bir modeldir. Genel kavramlarda, düşüncelerde ve disiplinin ilkelerinde odaklanır. Öğrencilerin problem çözme araştırmalarını ve diğer anlamlı görevlerini içerir. Öğrencilerin, kendilerine özgü bir biçimde çalışmalarına ve kendi bilgilerini kurmalarına izin verir. Gerçekçi ürünlerle en son noktaya ulaşılmasını sağlar.
Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin sürekli ilgilenmesi ve işbirlikçi araştırma için kapsamlı bir yaklaşımdır. Tüm bir sınıf ya da küçük grup olarak sorumluluk almak için öğrencilerin karar verdikleri, temel projeler etrafında doğal merkezlerde yapılandırmacı bir yaklaşımdır. (DeFillippi 2001)
Proje çalışmalarının temel özelliği, çocuklar ya da öğretmenler tarafından önerilen bir konu hakkındaki sorulara yanıt bulmak için üzerinde yoğunlaşılan bir araştırma olmasıdır. (Katz, 1994:1, Dowel, 1996) Proje önerileri öğretmen veya çocuk tarafından rastlantıyla ortaya çıkarılan bir olay ya da problem ile ilgili olabilir
PROJE ÇALIŞMALARININ EVRELERİ
Proje çalışmaları üç aşamada gerçekleşmektedir:
1- Evre: Planlama ve Başlama
“Planlama ve başlama” olarak adlandırılan projenin birinci aşamasında, çocuklar ve öğretmen, araştırılacak konunun seçilmesi ve sadeleştirilmesinde kendilerine belli bir süre vermektedirler. konu, öğretmen ya da çocuk tarafından önerilebilmektedir. konu seçiminden sonra öğretmenler, çocuklarla birlikte bir kavram haritası çıkarırlar. Projenin bu ilk aşaması süresince çocuklar aynı zamanda konu ile ilgili geçmiş yaşantılarını anımsarlar. (Katz, 1994)
2- Evre: Proje Uygulaması (Alan Çalışması)
Proje çalışmalarının “alan çalışması” olarak adlandırılan ikinci aşamasında, üzerinde durulan konuya yeni bilgiler eklenmektedir. projenin bu aşaması genellikle alanların, nesnelerin ya da olayların incelenmesi için yapılan doğrudan araştırmalardan oluşmaktadır. Kimi zaman okul dışına yapılan gezilerle, kimi zaman konuk konuşmacılarla, kimi zaman nesnelerin, kitapların, fotoğrafların ya da ürünlerin toplanması ile gerçekleşen bu aşama, “projenin kalbi” olarak nitelendirilmektedir. Bu aşamada çocuklar araştırma yapmakta, gözlemlerden sonuçlar çıkarmakta, modeller inşa etmekte, yeni öğrendiklerini keşfetmekte, tahminlerde bulunmakta ve tartışmaktadırlar. (Katz ve Chard, 1988)
3- Evre: Projeyi Sonuçlandırma
Proje çalışmasının üçüncü evresinde temel nokta, projelerin tamamlanması ve öğrenilenlerin özetlenmesidir. Olayların bir araya getirilmesi ve özetlenmesi olan üçüncü aşama; buluntular, konuşmalar, dramatik sunular ve geziler biçiminde sonuçların hazırlanmasını ve rapor halinde sunulmasını içermektedir. (Katz, 1994)
PROJE TABANLI ÖĞRENME YÖNTEMİNİN FAYDALARI
Proje çalışmaları öğrencilerin;
*Daha kolay ve yaşam boyu öğrenmesini sağlar.
*Seçilen araştırma alanının çeşitli konularıyla ilgili meraklarını giderir.
*Öğrencilerin yaptıkları projelerle, ilgili konularda ilk elden bilgi edinmelerini sağlar.
*Öğrencilere kendi başlarına bağımsız düşünme, çalışma ve başarma cesaretini kazandırır.
*Öğrencilere eleştirel düşünme yeteneği kazandırır.
*Öğrencilerin problem çözme tekniklerini, bilimsel yöntemin aşamalarını öğrenip geliştirmelerini sağlar.
*Öğrencilerin kendilerine güvenini arttırır.
*Yaratıcılığa özendirir.
*Bilimsel çalışma alışkanlığı kazandırır.
*Seçme, planlama, inceleme ve yürütme gücü kazandırır.
*Motivasyonu arttırır ve yeni ilgi alanlarının doğmasına sebep olur.
*Öğrenciler bazı konuların “ne” ve “niçin” ini daha iyi görebilirler.
*Öğrenciye başarma duygusunu tattırır.
*Öğrencilere kendi başlarına karar almayı öğretir.
*Grupla çalışma ve işbirliğine dayalı öğrenme etkinliklere katılımı sağlar.
*Zekanın farklı boyutlarının kullanımına izin verir.
*Öğrenciye çeşitli beceriler kazandırır: yaşamsal beceriler, bilişsel süreç becerileri, özdenetim becerileri, tutumlar, eğilimler ve inançlar.
EĞİTİM MODELİMİZ (1) ÇOKLU ZEKA KURAMI (GARDNER’IN)
Bir öğrenme psikoloğu olan Howard Gardner zeka kavramına farklı bir boyut getirdi ve insanlardaki zekanın tek bir boyutta değil,çok farklı boyutlarda değerlendirilmesi gerçeğini ortaya attı.
Gardner zekayı,”bir kişinin bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme,günlük yaşantısında karşılaştığı sorunları etkin ve verimli şekilde çözebilme yeteneği” olarak tanımlamaktadır(1995).
Prof. Gardner, yıllar boyu hakimiyetini sürdüren, insanların tek bir zekaya sahip oldukları IQ denilen zeka anlayışını kırdı. Ona göre insanların sahip oldukları çoklu zekaların her biri yaşamak, öğrenmek ve insan olmak için kullanılan etkili birer araçtır. Gardner, çoklu zeka kuramına ilişkin ve bilimsel kanıtları sunarken, büyük ölçüde beyin araştırmalarına ve nöro-psikolojiye dayanmıştır. Bundan dolayı kuram tartışmasız büyük bir kabul görmüştür.
ÇOKLU ZEKALAR
Üzerinde görüş birliğine varılmış 8 çeşit zeka olmakla birlikte 9. zeka çeşidi olarak Gardner,Varoluşçu Zeka’nın da olası bir zeka tipi olduğunu vurgulamaktadır. Her normal insan bu 8 yada 9 çeşit zekayı belirli bir noktaya getirir.
Çoklu zeka kuramında 8 çeşit zeka belirlenmiştir. Bunlar:
Sözel / Dilsel (verbal/linguistic) Zeka
Mantıksal / Matematiksel (logical/mathematical) Zeka
Görsel / Uzamsal (visual/spatial) Zeka
Bedensel / Kinestetik (bodily/kinesthetic) Zeka
Müziksel/ Ritmik (musical/rhytmic) Zeka
Kişiler arası / Sosyal (interpersonal) Zeka
Kişisel / İçsel (özedönük/interpersonal) Zeka
Doğa Zekası
SÖZEL/DİLSEL ZEKA
Sözel-dilsel zeka,dili etkili bir biçimde kullanma,kelimelerle ve seslerle düşünme, dildeki kompleks anamları kavrayabilme,insanları ikna edebilme,dildeki farklı yapıları fark edebilme,yeni yapılar oluşturabilme,farklı dilsel kalıplarla ilgilenme becerisidir.
MANTIKSAL/MATEMATİKSEL ZEKA
Mantıksal-matematiksel zeka, sayılar ve ilişkilerle düşünmeyi içerir.Tahminde bulunma,eleştirel düşünmeme,zıtlıkları keşfetme, mantıksal gerekçeler üretme,sınıflama,sıralama, kategorize , mantıksal-matematiksel zekanın rutin işleri arasında yer alır.
GÖRSEL/UZAMSAL ZEKA
Görsel-Uzamsal zeka, resimlerle, şekillerle düşünebilme, görsel dünyayı algılayabilme,şekil, renk ve dokuları zihnin gözleriyle görebilme ve bunları sanatsal formlara dönüştürebilme yeteneğidir.
BEDENSEL/KİNESTETİK ZEKA
Bedensel-kinestetik zeka, aklın ve vücudun mükemmel bir fiziksel performansla birleştirilerek belli bir amaca yönelik faaliyetlerin sergilenebilmesi yeteneğidir.
MÜZİKSEL/RİTMİK ZEKA
Müziksel-ritmikzeka,sesler,notalar,ritimlerle düşünme,farklı sesleri tanıma ve yeni sesler,ritimler üretme,ritmik ve tonal kavramları tanıma ve kullanma, çevreden gelen seslere ve müzik aletlerine karşı duyarlı olabilme becerisidir.
KİŞİLERARASI / SOSYAL ZEKA
Kişilerarası-sosyal zeka, insanlarla birlikte çalışabilme, sözel ve bedensel zeka dilini etkili bir biçimde kullanarak çok farklı karakterlere sahip insanlarla kolaylıkla iletişim kurabilme,insanları yönetebilme onlarla uyumlu çalışabilme ve insanları ikna edebilme becerisidir.
KİŞİSEL / İÇSEL ZEKA
Kişisel-içsel zeka, kendimiz hakkındaki duygu ve düşünceleri şekillendirebilme, yaşamı sürdürebilme ve yaşadıklarımızdan öğrendiklerimizle, hayat felsefemizi oluşturabilme, yaşamımızı bu doğrultuda planlama kişisel istek ve hayaller oluşturabilme becerisidir.
DOĞA ZEKASI
Doğa zekası,doğadaki tüm canlıları tanıma,araştırma ve canlıların yaratılışları üzerinde düşünme becerisidir.
Gardner zekayı,”bir kişinin bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme,günlük yaşantısında karşılaştığı sorunları etkin ve verimli şekilde çözebilme yeteneği” olarak tanımlamaktadır(1995).
Prof. Gardner, yıllar boyu hakimiyetini sürdüren, insanların tek bir zekaya sahip oldukları IQ denilen zeka anlayışını kırdı. Ona göre insanların sahip oldukları çoklu zekaların her biri yaşamak, öğrenmek ve insan olmak için kullanılan etkili birer araçtır. Gardner, çoklu zeka kuramına ilişkin ve bilimsel kanıtları sunarken, büyük ölçüde beyin araştırmalarına ve nöro-psikolojiye dayanmıştır. Bundan dolayı kuram tartışmasız büyük bir kabul görmüştür.
ÇOKLU ZEKALAR
Üzerinde görüş birliğine varılmış 8 çeşit zeka olmakla birlikte 9. zeka çeşidi olarak Gardner,Varoluşçu Zeka’nın da olası bir zeka tipi olduğunu vurgulamaktadır. Her normal insan bu 8 yada 9 çeşit zekayı belirli bir noktaya getirir.
Çoklu zeka kuramında 8 çeşit zeka belirlenmiştir. Bunlar:
Sözel / Dilsel (verbal/linguistic) Zeka
Mantıksal / Matematiksel (logical/mathematical) Zeka
Görsel / Uzamsal (visual/spatial) Zeka
Bedensel / Kinestetik (bodily/kinesthetic) Zeka
Müziksel/ Ritmik (musical/rhytmic) Zeka
Kişiler arası / Sosyal (interpersonal) Zeka
Kişisel / İçsel (özedönük/interpersonal) Zeka
Doğa Zekası
SÖZEL/DİLSEL ZEKA
Sözel-dilsel zeka,dili etkili bir biçimde kullanma,kelimelerle ve seslerle düşünme, dildeki kompleks anamları kavrayabilme,insanları ikna edebilme,dildeki farklı yapıları fark edebilme,yeni yapılar oluşturabilme,farklı dilsel kalıplarla ilgilenme becerisidir.
MANTIKSAL/MATEMATİKSEL ZEKA
Mantıksal-matematiksel zeka, sayılar ve ilişkilerle düşünmeyi içerir.Tahminde bulunma,eleştirel düşünmeme,zıtlıkları keşfetme, mantıksal gerekçeler üretme,sınıflama,sıralama, kategorize , mantıksal-matematiksel zekanın rutin işleri arasında yer alır.
GÖRSEL/UZAMSAL ZEKA
Görsel-Uzamsal zeka, resimlerle, şekillerle düşünebilme, görsel dünyayı algılayabilme,şekil, renk ve dokuları zihnin gözleriyle görebilme ve bunları sanatsal formlara dönüştürebilme yeteneğidir.
BEDENSEL/KİNESTETİK ZEKA
Bedensel-kinestetik zeka, aklın ve vücudun mükemmel bir fiziksel performansla birleştirilerek belli bir amaca yönelik faaliyetlerin sergilenebilmesi yeteneğidir.
MÜZİKSEL/RİTMİK ZEKA
Müziksel-ritmikzeka,sesler,notalar,ritimlerle düşünme,farklı sesleri tanıma ve yeni sesler,ritimler üretme,ritmik ve tonal kavramları tanıma ve kullanma, çevreden gelen seslere ve müzik aletlerine karşı duyarlı olabilme becerisidir.
KİŞİLERARASI / SOSYAL ZEKA
Kişilerarası-sosyal zeka, insanlarla birlikte çalışabilme, sözel ve bedensel zeka dilini etkili bir biçimde kullanarak çok farklı karakterlere sahip insanlarla kolaylıkla iletişim kurabilme,insanları yönetebilme onlarla uyumlu çalışabilme ve insanları ikna edebilme becerisidir.
KİŞİSEL / İÇSEL ZEKA
Kişisel-içsel zeka, kendimiz hakkındaki duygu ve düşünceleri şekillendirebilme, yaşamı sürdürebilme ve yaşadıklarımızdan öğrendiklerimizle, hayat felsefemizi oluşturabilme, yaşamımızı bu doğrultuda planlama kişisel istek ve hayaller oluşturabilme becerisidir.
DOĞA ZEKASI
Doğa zekası,doğadaki tüm canlıları tanıma,araştırma ve canlıların yaratılışları üzerinde düşünme becerisidir.
EĞİTİM İLKELERİMİZ
Çocuklar saygı ve sevgi ortamında destekleyici yaklaşımlarla gelişebilirler.
Her birey tektir ve her bireyin kendine özgü gelişimsel hızı vardır.
Öğrencilerimizin potansiyellerini yaş dönemlerine uygun çevre koşulları yaratarak geliştirmek önemlidir.
Eğitimcinin sorgulayıcı , araştırıcı, keşfedici bir model oluşturması, etkin iletişim becerilerini kullanması önemlidir.
Öğrencilerimizin takım çalışmasına alışması, kendini ifade etme becerilerini geliştirmesi için, eğitimcinin yaratıcı ve eğitici drama çalışmalarıyla bireysel gelişimi desteklemesi önemlidir.
Bütün çalışmalarda aile ile iletişim, bilgilendirme ve işbirliği önemlidir.
Her birey tektir ve her bireyin kendine özgü gelişimsel hızı vardır.
Öğrencilerimizin potansiyellerini yaş dönemlerine uygun çevre koşulları yaratarak geliştirmek önemlidir.
Eğitimcinin sorgulayıcı , araştırıcı, keşfedici bir model oluşturması, etkin iletişim becerilerini kullanması önemlidir.
Öğrencilerimizin takım çalışmasına alışması, kendini ifade etme becerilerini geliştirmesi için, eğitimcinin yaratıcı ve eğitici drama çalışmalarıyla bireysel gelişimi desteklemesi önemlidir.
Bütün çalışmalarda aile ile iletişim, bilgilendirme ve işbirliği önemlidir.
AMACIMIZ
Çocuklarımızın okul öncesi hazırlıklarını bütün gelişim alanlarında (bilişsel, sosyal, duygusal, fiziksel) tamamlayabilmeleri için;
Her öğrenciyi kendi kapasitesinin en üst noktasına ulaştırabilmek,
Benlik algısını güçlendirerek, öz güvenini kazanmasına yardımcı olmak,
Yaşıtlarına ve yetişkinlere karşı kendini ifade edebilme becerisini geliştirmek,
Yetişkinden bağımsız hareket etme becerilerini geliştirebilmek,
Öğrenmeye karşı merak ve istek uyandırabilmek,
Öğrenmeyi öğretebilmek,
Grup dinamiği içinde aktif katılımını teşvik etmek,
Takım çalışmasının olumlu sonuçlarını yaşamasını sağlamak,
Gruptaki her üyenin önemli olduğunu hissetmesini sağlamak,
Kendine ve çevresine karşı sorumluluk bilincini geliştirebilmek,
Hayal gücünü teşvik etmek,
Oyun aracılığı ile zihinsel keşif olanakları sağlamak.
Her öğrenciyi kendi kapasitesinin en üst noktasına ulaştırabilmek,
Benlik algısını güçlendirerek, öz güvenini kazanmasına yardımcı olmak,
Yaşıtlarına ve yetişkinlere karşı kendini ifade edebilme becerisini geliştirmek,
Yetişkinden bağımsız hareket etme becerilerini geliştirebilmek,
Öğrenmeye karşı merak ve istek uyandırabilmek,
Öğrenmeyi öğretebilmek,
Grup dinamiği içinde aktif katılımını teşvik etmek,
Takım çalışmasının olumlu sonuçlarını yaşamasını sağlamak,
Gruptaki her üyenin önemli olduğunu hissetmesini sağlamak,
Kendine ve çevresine karşı sorumluluk bilincini geliştirebilmek,
Hayal gücünü teşvik etmek,
Oyun aracılığı ile zihinsel keşif olanakları sağlamak.
Projelerimiz - (3) İLKÖĞRETİME NE KADAR HAZIRIZ ?
Sevgili anne ve babalar
Okulöncesi dönem çocuklarımızın yaşantısında ve eğitiminde önemli bir öğe olmaktadır. İyi bir okulöncesi eğitimi ileri yaşantısındaki başarılarında ve mutluluğunda kazanç sağlar. Okulöncesi dönemde yaşadığı deneyimler, katıldığı aktiviteler çocukların kendilerini ifade etmelerinde kolaylık sağlar. Özellikle çocuklarımızın okulda oynadıkları oyunlar gelişimleri açısından önemlidir. Çünkü; çocuklarımız doğuştan itibaren hareketli varlıklardır. Davranışlarımızın temeli çocuklukta edindiğimiz tecrübelere dayanır. İyi bir çocukluk; oyunla geçen kaliteli zaman, ailede geçirdiğimiz olumlu yaklaşımlar ve paylaşımlar geleceğe yaptığımız yatırımlar arasındadır.
Özellikle anaokuluna gittikleri dönemde oynanan oyunlar, anne ve babaların ilgisi ve sevgisi sayesinde çocuklarımız yaşama pozitif bakabilirler. Sosyal hayatları daha kuvvetli olur. Çocuklarımızın iyi bir okulöncesi yaşamıyla, ilköğretim dönemindeki uyumu ve başarısı arasında sıkı bir ilişki vardır. Okulöncesi eğitim kurumları, çocuklarımızın; kas gelişimine, bilişsel gelişimine, duygusal gelişimine, dil gelişimine hem de öz bakım gelişimine katkı sağlamaktadır. Her çocuk kendini farklı bir alanda ifade edebildiği gibi her alanda da kendini gösterir. Çocuklarımızın zeka gelişimlerinin %50'si doğumla 4 yaş arasında , %30'u 4 - 8 yaşları arasında, %20'sinin 8 ile 18 yaşları arasında olduğunu göz önünde bulundurursak, zeka yüzdesinin en büyük bölümünün okulöncesine rastladığını görmek mümkündür.
Sizin de bildiğiniz gibi 5 ve 6 yaşına gelmiş çocuklarımız, kendilerini daha rahat ifade etmektedirler. Özellikle bu yaş grubu çocuklarımız bir an önce ilköğretimli olma çabası içindedirler. Kendi adlarını ve soyadlarını yazmak, ya da öğretmenin dağıttığı dergilerden kendi isimlerini bulma çabası içine girmek onların okuma yazmaya olan hevesini bizlere gösterir.
Özellikle kitap günlerinde getirdikleri kitapların başlıklarını okuyup ezberlediklerini, ezberledikleri sayfaları bizlere okuma becerileri onların okumaya olan ilgi ve alakalarını gösterir.
Bu yaş çocuklarımızda harf yazma, harfleri bir araya getirerek kelime oluşturma, harfleri tersten yazma ya da rakamları tersten yazma sıklıkla gözlemlediğimiz davranışlar arasındadır.
Siz de biliyorsunuz ki; son iki yılda M.E.B Müfredatında olan değişiklik özellikle el yazısına geçiş ( eğik yazı ) tekniği ile tümden gelim metodu tarihe karışarak, tüme varım yöntemi kullanılmaya başladı. Yeni sisteme göre özellikle okulöncesi eğitim kurumlarına yani bizlere bazı sorumluluklar düşmektedir. Bugüne kadar çocuklarımızla yaptığımız parmak kaslarını geliştirici etkinlikler eğik yazı sistemi ile bir kez daha gündeme gelerek parmaklarını nasıl kullanmaları gerektiği, nasıl kalem tutacakları, serbest ve düzenli resim çalışmaları gibi çalışmalarla bol bol makasla kesme faaliyetleri yapmak ilkokula yapacağımız yatırımın bir parçası olacaktır. Tüm bu çalışmalar sırasında dikkat süremizin her seferinde biraz daha uzaması ise ilköğretimde oturacağımız sıralarda yoğunlaşmak için yapılan hoşluklar arasındadır.
Çocuklarımızın büyük bir çoğunluğu kelime çabası içinde olup bir kısmı okuyup yazmaktadır. Sevgili anne babalar yeni müfredatta olan değişikliği göz önüne alarak eğik yazı tekniğinin kullanılmasıyla, çocuklarımıza harf öğretmek doğru değildir. Harf öğretmek yerine bizim okulda çalıştığımız; helezon şekilli nokta tamamlama, çizgi çalışmaları, ses çalışmaları yapmamız, 6 yaşta tutmaya başlayacağımız defter çalışmaları ile çocuklarımıza bu dönemde kalem tutma becerisini iyice pekiştirmiş oluruz.
Özellikle kalemi doğru tutması, dikkatini kalem üzerinde yoğunlaştırması çocuklarımızın başarısını artırır. Asla çocuklarımıza kalemi hangi elde tutacağı konusunda baskı yapılmamalıdır. Kalem baş parmak, işaret parmağı ve orta parmak olmak üzere üç parmakla tutulmalıdır. Tutma sırasında kalem çok fazla sıkılmamalıdır, çok sıkmak; parmakların yorulmasına neden olur.
Özellikle bu yaş grubu çocuklarımız harfleri ve rakamları tersten yazabilirler. Anne babalar çocuklarının tersten yazdıkları harfler için kaygılanabilirler. Bu dönemde duyulan kaygı yersizdir. Zamanla tersten yazmalar düzelir. Özellikle bu yaş grubu çocuklarının müzik eşliğinde yapacakları ritm tutma çalışmaları, kollarını aşağı yukarı doğru hareketlendirme çalışmaları yapmak, masa başında geçirdikleri süreyi uzatmak dikkati daha da arttıracaktır.
Okulöncesinde çocuklarımıza kazandırdığımız davranışlar çocuklarımızın gelecekte bedenini, zihnini ve ruhsal yönden gelişimini sağlama da çok büyük etken olacaktır.
Önemli olan çocuklarımıza neyi ne kadar vereceğimizi bilmektir. Çocuğunuz size ne kadar yakın olursa, kötülükler o kadar uzak olacak. Sizinle birlikte ne kadar mutlu olursa hayatın diğer alanlarında da o kadar mutlu olacak, ailesi ile bağları ne kadar sağlam olursa, onun tüm hayatı boyunca problemleri daha az olacaktır.
İşte bizlerde bu amaçlarla çıktığımız yolda çocuklarımızın bizden sonraki eğitim hayatlarını desteklemek ve başlayacak olan yoğun ve yorucu ilköğretim hayatına geçişi kolaylaştırmak için 5 yıldır aralıksız uyguladığımız ilköğretime geçiş projesini sizlerin desteği çocuklarımızın başarısı 6 grubu öğretmenlerimizin ve ilköğretimdeki meslektaşlarımız rehberliğinde yürütmeye başlayacağız.
Okulla ailenin paylaşımlarının artması dileğiyle sevgiyle kalın...
ARZU ARSLAN
--------------------------------------------------------------------------------
PROJENİN AMACI
Okul öncesi eğitim, mecburi ilköğrenim çağına gelmemiş çocukların eğitimini kapsar. Okul öncesi eğitiminin amaç ve görevleri, Milli Eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, çocukların beden, zihin ve duygu gelişimini ve iyi alışkanlıklar kazanmasını sağlamak, onları ilköğretime hazırlamak, şartları elverişsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetişme imkanı sağlamak, çocukların Türkçe’yi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamaktır.
Proje, bu amaçları gerçekleştirmek ve çocuklarımızın ilköğretime geçişlerini yumuşak bir şekilde yapmalarını sağlamak için bölgemizdeki ilköğretim okullarıyla entegre eğitim çalışmaları yapmak ve belirlenen okullarla ortaklaşa çalışmalar yapmak amacıyla yürütülmektedir.
PROJENİN UYGULAMA SÜRECİ
İlköğretim okul müdürleri ve birinci sınıf öğretmenlerinin proje konusunda bilgilendirilmesi
İlköğretim okul müdürleri ve birinci sınıf öğretmenlerine okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim ortamının tanıtılması
İlköğretime gidiş ile ilgili yasal izinlerin alınması (İlçe- Kaymakamlık- Uygulama okulları ve ebeveynlerden izin dilekçeleri)
İlköğretim okulu birinci sınıf öğretmenleri ve 6 yaş grubu öğretmenlerinin eğitim programı ile ilgili planlama yapması
6 yaş grubundaki çocuklara ve ilköğretim birinci sınıf öğrencilerine uygulamanın anlatılması
Projenin uygulanması (Yapılan program dahilinde haftada bir gün Çarşamba günü saat 13:00- 14:00 arası bir ders saati ve bitiriminde ise bir teneffüs)
İlköğretime başlayacak çocuklarımızın ailelerine "ilköğretime geçiş" konulu bir toplantı yapılması
Projenin değerlendirilmesi
Proje raporunun yazılması
Anaokulu olarak tüm uygulama okul müdürü, müdür yardımcıları, birinci sınıf öğretmenleri ve en önemlisi bu çalışmada bizlerle paylaşacak olan birinci sınıf öğrencilerine sonsuz teşekkürler...
Okulöncesi dönem çocuklarımızın yaşantısında ve eğitiminde önemli bir öğe olmaktadır. İyi bir okulöncesi eğitimi ileri yaşantısındaki başarılarında ve mutluluğunda kazanç sağlar. Okulöncesi dönemde yaşadığı deneyimler, katıldığı aktiviteler çocukların kendilerini ifade etmelerinde kolaylık sağlar. Özellikle çocuklarımızın okulda oynadıkları oyunlar gelişimleri açısından önemlidir. Çünkü; çocuklarımız doğuştan itibaren hareketli varlıklardır. Davranışlarımızın temeli çocuklukta edindiğimiz tecrübelere dayanır. İyi bir çocukluk; oyunla geçen kaliteli zaman, ailede geçirdiğimiz olumlu yaklaşımlar ve paylaşımlar geleceğe yaptığımız yatırımlar arasındadır.
Özellikle anaokuluna gittikleri dönemde oynanan oyunlar, anne ve babaların ilgisi ve sevgisi sayesinde çocuklarımız yaşama pozitif bakabilirler. Sosyal hayatları daha kuvvetli olur. Çocuklarımızın iyi bir okulöncesi yaşamıyla, ilköğretim dönemindeki uyumu ve başarısı arasında sıkı bir ilişki vardır. Okulöncesi eğitim kurumları, çocuklarımızın; kas gelişimine, bilişsel gelişimine, duygusal gelişimine, dil gelişimine hem de öz bakım gelişimine katkı sağlamaktadır. Her çocuk kendini farklı bir alanda ifade edebildiği gibi her alanda da kendini gösterir. Çocuklarımızın zeka gelişimlerinin %50'si doğumla 4 yaş arasında , %30'u 4 - 8 yaşları arasında, %20'sinin 8 ile 18 yaşları arasında olduğunu göz önünde bulundurursak, zeka yüzdesinin en büyük bölümünün okulöncesine rastladığını görmek mümkündür.
Sizin de bildiğiniz gibi 5 ve 6 yaşına gelmiş çocuklarımız, kendilerini daha rahat ifade etmektedirler. Özellikle bu yaş grubu çocuklarımız bir an önce ilköğretimli olma çabası içindedirler. Kendi adlarını ve soyadlarını yazmak, ya da öğretmenin dağıttığı dergilerden kendi isimlerini bulma çabası içine girmek onların okuma yazmaya olan hevesini bizlere gösterir.
Özellikle kitap günlerinde getirdikleri kitapların başlıklarını okuyup ezberlediklerini, ezberledikleri sayfaları bizlere okuma becerileri onların okumaya olan ilgi ve alakalarını gösterir.
Bu yaş çocuklarımızda harf yazma, harfleri bir araya getirerek kelime oluşturma, harfleri tersten yazma ya da rakamları tersten yazma sıklıkla gözlemlediğimiz davranışlar arasındadır.
Siz de biliyorsunuz ki; son iki yılda M.E.B Müfredatında olan değişiklik özellikle el yazısına geçiş ( eğik yazı ) tekniği ile tümden gelim metodu tarihe karışarak, tüme varım yöntemi kullanılmaya başladı. Yeni sisteme göre özellikle okulöncesi eğitim kurumlarına yani bizlere bazı sorumluluklar düşmektedir. Bugüne kadar çocuklarımızla yaptığımız parmak kaslarını geliştirici etkinlikler eğik yazı sistemi ile bir kez daha gündeme gelerek parmaklarını nasıl kullanmaları gerektiği, nasıl kalem tutacakları, serbest ve düzenli resim çalışmaları gibi çalışmalarla bol bol makasla kesme faaliyetleri yapmak ilkokula yapacağımız yatırımın bir parçası olacaktır. Tüm bu çalışmalar sırasında dikkat süremizin her seferinde biraz daha uzaması ise ilköğretimde oturacağımız sıralarda yoğunlaşmak için yapılan hoşluklar arasındadır.
Çocuklarımızın büyük bir çoğunluğu kelime çabası içinde olup bir kısmı okuyup yazmaktadır. Sevgili anne babalar yeni müfredatta olan değişikliği göz önüne alarak eğik yazı tekniğinin kullanılmasıyla, çocuklarımıza harf öğretmek doğru değildir. Harf öğretmek yerine bizim okulda çalıştığımız; helezon şekilli nokta tamamlama, çizgi çalışmaları, ses çalışmaları yapmamız, 6 yaşta tutmaya başlayacağımız defter çalışmaları ile çocuklarımıza bu dönemde kalem tutma becerisini iyice pekiştirmiş oluruz.
Özellikle kalemi doğru tutması, dikkatini kalem üzerinde yoğunlaştırması çocuklarımızın başarısını artırır. Asla çocuklarımıza kalemi hangi elde tutacağı konusunda baskı yapılmamalıdır. Kalem baş parmak, işaret parmağı ve orta parmak olmak üzere üç parmakla tutulmalıdır. Tutma sırasında kalem çok fazla sıkılmamalıdır, çok sıkmak; parmakların yorulmasına neden olur.
Özellikle bu yaş grubu çocuklarımız harfleri ve rakamları tersten yazabilirler. Anne babalar çocuklarının tersten yazdıkları harfler için kaygılanabilirler. Bu dönemde duyulan kaygı yersizdir. Zamanla tersten yazmalar düzelir. Özellikle bu yaş grubu çocuklarının müzik eşliğinde yapacakları ritm tutma çalışmaları, kollarını aşağı yukarı doğru hareketlendirme çalışmaları yapmak, masa başında geçirdikleri süreyi uzatmak dikkati daha da arttıracaktır.
Okulöncesinde çocuklarımıza kazandırdığımız davranışlar çocuklarımızın gelecekte bedenini, zihnini ve ruhsal yönden gelişimini sağlama da çok büyük etken olacaktır.
Önemli olan çocuklarımıza neyi ne kadar vereceğimizi bilmektir. Çocuğunuz size ne kadar yakın olursa, kötülükler o kadar uzak olacak. Sizinle birlikte ne kadar mutlu olursa hayatın diğer alanlarında da o kadar mutlu olacak, ailesi ile bağları ne kadar sağlam olursa, onun tüm hayatı boyunca problemleri daha az olacaktır.
İşte bizlerde bu amaçlarla çıktığımız yolda çocuklarımızın bizden sonraki eğitim hayatlarını desteklemek ve başlayacak olan yoğun ve yorucu ilköğretim hayatına geçişi kolaylaştırmak için 5 yıldır aralıksız uyguladığımız ilköğretime geçiş projesini sizlerin desteği çocuklarımızın başarısı 6 grubu öğretmenlerimizin ve ilköğretimdeki meslektaşlarımız rehberliğinde yürütmeye başlayacağız.
Okulla ailenin paylaşımlarının artması dileğiyle sevgiyle kalın...
ARZU ARSLAN
--------------------------------------------------------------------------------
PROJENİN AMACI
Okul öncesi eğitim, mecburi ilköğrenim çağına gelmemiş çocukların eğitimini kapsar. Okul öncesi eğitiminin amaç ve görevleri, Milli Eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, çocukların beden, zihin ve duygu gelişimini ve iyi alışkanlıklar kazanmasını sağlamak, onları ilköğretime hazırlamak, şartları elverişsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetişme imkanı sağlamak, çocukların Türkçe’yi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamaktır.
Proje, bu amaçları gerçekleştirmek ve çocuklarımızın ilköğretime geçişlerini yumuşak bir şekilde yapmalarını sağlamak için bölgemizdeki ilköğretim okullarıyla entegre eğitim çalışmaları yapmak ve belirlenen okullarla ortaklaşa çalışmalar yapmak amacıyla yürütülmektedir.
PROJENİN UYGULAMA SÜRECİ
İlköğretim okul müdürleri ve birinci sınıf öğretmenlerinin proje konusunda bilgilendirilmesi
İlköğretim okul müdürleri ve birinci sınıf öğretmenlerine okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim ortamının tanıtılması
İlköğretime gidiş ile ilgili yasal izinlerin alınması (İlçe- Kaymakamlık- Uygulama okulları ve ebeveynlerden izin dilekçeleri)
İlköğretim okulu birinci sınıf öğretmenleri ve 6 yaş grubu öğretmenlerinin eğitim programı ile ilgili planlama yapması
6 yaş grubundaki çocuklara ve ilköğretim birinci sınıf öğrencilerine uygulamanın anlatılması
Projenin uygulanması (Yapılan program dahilinde haftada bir gün Çarşamba günü saat 13:00- 14:00 arası bir ders saati ve bitiriminde ise bir teneffüs)
İlköğretime başlayacak çocuklarımızın ailelerine "ilköğretime geçiş" konulu bir toplantı yapılması
Projenin değerlendirilmesi
Proje raporunun yazılması
Anaokulu olarak tüm uygulama okul müdürü, müdür yardımcıları, birinci sınıf öğretmenleri ve en önemlisi bu çalışmada bizlerle paylaşacak olan birinci sınıf öğrencilerine sonsuz teşekkürler...
Projelerimiz - (2) KARAKTER EĞİTİMİ
Eğitim; akademik çalışmaların ve başarının yanında, bir bütünsellik içinde çocukların ve gençlerin doğru değerlerle gelişmesini, büyümesini hedeflemelidir. Batı’da karakter eğitimi çocuklere küçük yaşlardan itibaren okullarda verilmektedir.
Anaokulu olarak çocuklarımızın yaşamlarında daha başarılı ve mutlu bireyler olmaları, toplum içinde iyi bir insan ve iyi bir vatandaş olarak yer alabilmeleri amacıyla karakter eğitimi çalışmaları yapılmakta. Fakat karakter eğitimini bir programını yaparak bir müfredatla, sistemle, bu müfredata eşlik eden etkinliklerle , aile katılımlarıyla, bu eğitimi destekleyen afişlerle,programın sonunda da karakter gecesi düzenleyerek uygulamayı planlamaktayız.
Karakter Eğitimi çalışmalarında amaç; çocuklerimize tüm sene boyunca etkinlikler yoluyla evrensel yaşam değerlerini öğretmektir. Bu doğrultuda her hafta sınıf ve belirlenen konular ile ilgili değişik etkinlikler etkinlikler yapacaklar. Resimler yaparak, şiir ve hikayeler yazarak ve de drama etkinliklerinde küçük roller alarak konuları özümsemeye başlayacaklar.
Neden Karakter Eğitimi?
Küreselleşen dünyamızda, kişisel dinamiklerin her gün daha da önem kazandığı yadsınamaz bir gerçektir. Kendisiyle barışık, mutlu, başarılı yaşamın sırrı sınav başarısından çok, etik değerlerin, duyguların, sağlıklı iletişimin anlaşılması ve uygulanmasıyla olasıdır. Kişilerin bunları gerçekleştirebilmesi için gerekenler öğretilebilir. Etik değerleri bilen ve bu değerlere sahip olan kişiler yaşamda başarı kazanmış kişilerdir. Ayrıca, etik değerleri bilmek ve onlara sahip olmak doğrudan sınav başarısını da olumlu etkiler. Karakter eğitimi programı diğer adıyla “Etik Değerler” programıdır.
Araştırmalar düşünceli, saygılı, güvenilir, adil, sorumlu, kısacası ‘iyi insan’ların yaşamda daha başarılı olduğunu göstermiştir.
Bu nedenle, etik değerlerin eğitimi, okullarda en az matematik ve Türkçe eğitimi kadar önemli ve gereklidir.
Etik değerleri önemsemeyen ve bu değerlere uymayan çocukların yetişkin olduklarında iş, aile ve sosyal yaşamlarının iyi gitmediği araştırmalar sonucu ortaya çıkmıştır. Kısacası etik değerlerin eğitimi yaşam boyu gereken bir eğitimdir.
Bu eğitim yukarıdaki açılardan ‘önleyici’ bir yaklaşım içinde olmayı, etik değerler açısından farkındalık yaratmayı amaçlar. İlişkiler çatışmaya dönüşmeden, eğitim ile çocuklara etik değerlerin öğretilmesi hedeflenmiştir. Odak noktamız etik değerlerin anlaşılması ve uygulanmasıdır.
Bu programın amacı ve felsefesi etik değerler yönünden farkındalık yaratmaktır. Etik değerler yönünden farkındalık; başarılı ve daha doyurucu bir yaşam için gerekli becerilere sahip olmaktır. Etik değerler okuryazarlığının, farkındalığının bu becerileri geliştireceği ve besleyeceği umulmaktadır.
Her Şeyden Önce Eşduyum
Eşduyum:
Kişilik eğitiminde bize en çok yardımcı olacak kavram ‘eşduyum’dur. Eşduyum (empati) kendimizi karşımızdakinin yerine koymak, karşımızdakini anlamak anlamını taşır.
Çocuklarımıza ve çocuklerimize evrensel değerleri öğretirken sık sık eşduyum kavramından faydalanabiliriz.
Kendimize nasıl davranılmasını arzu ediyorsak, diğerlerine öyle davranmamızın doğru olacağı açısı çocuklarımıza ve çocuklerimize vereceğimiz değerler eğitiminin hareket noktası olabilir.
Karakter Eğitiminin Ana Öğeleri
EVRENSEL TEMEL ETİK DEĞERLER karakterin altı temel taşını belirler. Bu özelliklere sahip kişiler güçlü kişilerdir.
GÜÇLÜ KİŞİLİĞİ OLAN BİR İNSAN:
GÜVENİLİRDİR:
Her açıdan dürüst davranır.
Doğru söyler.
İçtendir.
Yanlış yönlendirmez.
Hile yapmaz.
Diğer kişilere zarar vermez.
Güvene dayalı bir ilişkide önemli bilgileri karşısındakinden saklamaz.
Kopya çekmez. (Okulda ve işyerinde)
BAŞKALARINI DÜŞÜNÜR:
Duyarlı, merhametli, sevecendir.
Paylaşımcıdır.
Çevresindekilere kendisine davranılmasını istediği gibi davranır.
Başkalarına yardım eder.
Bencil değildir.
Acımasız ve kötü niyetli değildir.
Yardımcıdır.
Vefalıdır.
Gerçek dosttur.
SORUMLU DAVRANIR :
Sorumlu olmak:
Harekete geçmeden önce düşünür.
Hareketin tüm bu davranıştan etkilenecek kişiler üzerindeki olası sonuçlarını hesaba katar.
Uzun vadeyi düşünür.
Güvenilirdir.
Seçimlerinin sonuçları için sorumluluğu kabul eder.
Mazeret belirtmez, bahane bulmaz.
Kendi yanlışları için başkalarını suçlamaz.
Başkalarının başarısını kendisinin başarısı gibi üstlenmez.
Onu örnek alanlara iyi örnek olur.
SORUMLU DAVRANIR:
Mükemmelliği yakalamak:
Elindekilerin en iyisini yapar.
Gayret etmeyi sürdürür, ucunu bırakmaz, vazgeçmez.
Çalışkan, özenli ve gayretli olur.
ADİLDİR:
Herkese eşit, adaletli davranır.
Açık görüşlüdür.
Diğerlerinin ne söylediklerini ve duyumsadıklarını anlamaya çalışır.
Başkalarının hatalarından haksızca faydalanmaz.
Hakkından fazlasını almaz.
HERKESE SAYGI GÖSTERİR:
Kibar ve inceliklidir.
Herkesi meziyetleri ile değerlendirir.
Hoşgörülü, bireysel farklılıkları kabul edici ve takdir edicidir.
Aşağılamaz.
Herkese iyi davranır.
Başkalarını kötü niyetle kullanmaz veya yönlendirmez.
Sömürmez.
Bireylerin kendi yaşamları hakkında karar verme haklarına saygı gösterir.
İYİ VATANDAŞTIR:
Kurallara ve kanunlara uyar.
Görevini yapar.
Görevlilere görevlerini yerine getirmesinde saygı gösterir.
Bilgi alır.
Oy verir.
Komşularını, ailesini, toplumunu, ülkesini, işverenini, iş arkadaşlarını yani ilişkide olduğu herkesi korur.
Vergisini öder.
Topluma gönüllü hizmette bulunur.
Çevresini korur.
Doğal kaynakları korur.
Evrensel Etik Değerlere Bakma Açımız
Erdemli yaşama veya etik değerlere bakma açımız incelik, iyi niyet, ölçülülük, saygı, adalet, yüreklilik gibi kavramlardan oluşmaktadır.
Evrensel etik değerler, erdemli yaşam ve okulda bu yönde verilecek eğitimin temeli özel yaşama odaklanmaz.
Özel yaşam bireylerin dokunulmazlık alanı içindedir.
Önemli olan özel yaşamın veya bireysel davranış biçimlerinin toplumsal yaşama değme noktalarıdır.
Temel aldığımız erdemli yaşam anlayışı, kişilerin iyi niyet, incelik, saygı, sorumluluk, adalet gibi değerler çerçevesinde diğer kişilere zarar vermeden varolduğu sağlıklı bir yaşam biçimidir.
Yaşadığımız toplumda sıklıkla, çevresini rahatsız etmeyen, düşünceli, iyi niyetli, incelikleri olan bireylerin özel yaşamına odaklanıldığına, bireylerin ahlaki veya etik değerlerinin, kişiliklerinin haksızca yargılandığına tanık oluruz.
Oysa, daha sıklıkla birçok kişinin düşüncelilik, incelik ya da dürüstlükten uzak davrandığını farkederiz.
Bu kişilerin diğerlerine rahatsızlık veya zarar verdiğini, yanlış yönlendirmelerle başka kişilerin acı çekmesine neden olduklarını görürüz.
Bu kişilerin haklarından daha fazlasını almak için diğer kişileri suistimal ettiklerini gözlemleriz, gazetelerden okuruz, televizyonda izleriz.
Ancak bu kişiler etik değerleri yok sayarak bu tür davranışlarını sürdürürler.
Bu program, kişilerin özel yaşamlarına saygı göstererek, yukarıda değinilen türden sağlıksız değerlerin yerine gelebilecek sağlıklı değerlere odaklanmayı hedeflemiştir.
Derslerde Öğretilen Konu Başlıkları
Dürüstlük
Düşüncelilik
Saygı
Sevgi
Merhamet
Sorumluluk
Adalet
İyi Yurttaş Olmak
Erdemlilik
Verdiği Sözü Tutmak
Sadakat
Dostluk
Vefa
İlkeli Olmak
Çalışkanlık
Kibarlık
Zamanında Olmak
İyi Dinleyici Olmak
Hazırlıklı Olmak
Paylaşımcılık
Hoşgörü
Hedefleri Olmak
Yanında Olmak
Bu özelliklere sahip bir kişi özgüvenlidir. Son konumuz bu nedenle:
Özgüvenli Olmak’tır.
İlk Veli Mektubumuz
Değerli Velimiz;
Karakter Eğitimi Projemizin ilk yılı olan 2007-2008 Eğitim-Öğretim Yılında projemizi ilk etkinlik ve uygulamalarımızla başlatıyoruz. Amacı çocukların sosyal ve duygusal gelişimini desteklemek, çocuklara evrensel ve geleneksel insani değerleri kazandırmak olan projemiz kapsamında on altı temel konu vardır ve her ay farklı konular seçilerek sınıf içi ve ders dışı etkinliklerle işlenecektir.
Karakter Eğitimi Projesi kapsamındaki konular; Başarı, Sabır, Özsaygı - Saygı, Sorumluluk, Cesaret, İçdisiplin, Duyguları Tanıma ve Empati, Hoşgörü ve Duyarlılık, Dürüstlük, Vatanseverlik, İşbirliği, Liderlik, Yaratıcılık, Arkadaşlık, ve Adalettir.
2007-2008 Eğitim Öğretin Yılı Mayıs ayında Başarı ,Haziran ayında Sabır, konularını işleyeceğiz.
Konularımıza başlarken sizlere, o ayın Karakter Eğitimi konusunu seçmekteki amacımızı, özetle uygulamada yapacağımız etkinlikleri ve konu ile ilgili anne-baba-okul işbirliğini sağlama amaçlı bilgileri paylaşacağımız bir VELİ MEKTUBU göndereceğiz.
Karakter Eğitimi konularımızı işlerken her ayın başında öğretmenlerimiz Konferans Salonunda tüm çocuk ve öğretmenlere konuyu tanıtan bir sunum yapar. Karakter Eğitimi Panomuz konuya uygun olarak düzenlenir, ay boyunca panoda çocuklarımızın etkinlikler sürecinde yazılar, çizdikleri resimler,afişler,etkinlik resimleri,beyin fırtınamız vb. çalışmalar sergilenir.
Konularımız; yaş gruplarına uygun olarak hazırlanan etkinliklerimizin, her sınıfta ayda 4 kez etkinliklerle işlenerek uygulanır. Amaç çocukların etkinlikler sürecinde konuyu tanımlamasını, yaşamdaki önemini örneklerle incelemesini, konu hakkında düşünüp, tartışmasını, fikirlerini arkadaşları ve öğretmenleriyle paylaşmasını ve bu değeri içselleştirmesini-davranışlarında uygulamasını sağlamaktır.
Karakter Eğitimi Projesinin uygulanmasında ders içi ve ders dışı etkinliklerin hazırlanması, zümre Öğretmenlerine teslim edilmesi, Karakter Eğitimi panosunun düzenlenmesi ve koordinasyon okul idaresi ve zümre başkanları tarafından yapılmaktadır. Etkinliklerin sınıflarda işlenmesi grup öğretmenleri tarafından gerçekleştirilmektedir. Ders dışı etkinliklerde zümreler arasında işbirliği yapılmaktadır.
Çocuklerımıza, velilerimize, öğretmenlerimize sağlıklı, başarılı bir program dileriz.
Okul idaresi
Kaynakça: -Yavuzer – Okul Çağı Çocuğu
- Cüceloğlu – Başarıya Götüren Aile
KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
1.AY
“ BAŞARI”
I. ETKİNLİK
Amaç: Çocukların başarI VE SORUMLULUK formu’ ndaki sorular hakkında düşünerek başarının hangi becerilerle ilgili olduğunu anlamalarını, sınıfta bu konuda öğretmen rehberliğinde bir başarı tanımına ulaşmalarını sağlamak ve başarı kavramı konusundaki farkındalıklarını arttırmak. ndaki sorular hakkında düşünerek başarının hangi becerilerle ilgili olduğunu anlamalarını, sınıfta bu konuda öğretmen rehberliğinde bir başarı tanımına ulaşmalarını sağlamak ve başarı kavramı konusundaki farkındalıklarını arttırmak.
Süre: 40 Dakika
Materyal: Tüm sınıfa yöneltilecek sorular için bir başarI VE SORUMLULUK formu.
SÜREÇ:
1- Çocuklara; Karakter Eğitimi Projesinin; çocuklerin olumlu davranışlar ve beceriler kazanması için yapılan bir çalışma olduğu bilgisi verilir. Bu yılın ilk konusunun çocuklerin yaşamında önemli bir konu olan BAŞARI konusu olduğu belirtilir. Ve şimdi bu konunun ilk çalışmasını yapacağız denilir.
2- Çocuklara ARI resmi gösterilir ve bu böceğin konumuzla ilgili özelliği nedir sorusu sınıfa yöneltilir. ( Çocuklerin ARI’nın çok çalışkan bu nedenle de BAŞARILI olduğu sonucuna varması için gerekirse ipuçları verilir, rehberlik edilir.)
3- Daha sonra başarI VE SORUMLULUK formu’ndaki önce 1.soru, tüm sorumluluklar söylendikten sonra 2.soru sınıfa yöneltilir ve gönüllü çocuklerden başlayarak sınıfta çoğunluğun katılımı sağlanmaya çalışılır.’ndaki önce 1.soru, tüm sorumluluklar söylendikten sonra 2.soru sınıfa yöneltilir ve gönüllü çocuklerden başlayarak sınıfta çoğunluğun katılımı sağlanmaya çalışılır.
4- Çocuklere “ Ve şimdi tüm bu bilgilerin ışığında başarının mükemmel bir tanımını yapmak istiyoruz, sizce BAŞARI nedir? Sorusu yöneltilir. Soruların cevaplanmasında söz alamayan çocuklerin katılımı sağlanır ve sınıfça öğretmenin yönlendirmesinde;
BAŞARI, SORUMLULUKLARIMIZI YERİNE GETİRMEKTİR !
tanımı oluşturulur.
“BaşarI VE SORUMLULUK”
1- Sizce evdeki ve okuldaki Sorumluluklarımız nelerdir? (Çocuklara rehberlik ederek, ipuçları vererek bulmalarını beklediğimiz sorumluluklar)
- Evde
Oyunum bitince Oyuncaklarımı toplamak.
Annemize-babamıza yardım etmek.
Yemeklerden önce ve sonra, tuvaletten sonra ellerimi yıkamak.
Yemeklerden sonra dişlerimi fırçalamak.
Dengeli ve yeterli beslenmek.
Sağlığımı korumak.
Mevsimlere göre giyinmek.
Evimizin eşyalarını korumak.
Büyüklerin sözlerini dinlemek.
- Okulda
Arkadaşlarımızla iyi geçinmek.
Oyuncakları ve sınıf eşyalarını paylaşarak kullanmak.
Okul eşyalarını korumak.
Kendi eşyalarımı korumak.
Ödevlerimi zamanında ve tam olarak yapmak.
Dersi dikkatli dinlemek.
Faaliyetler i- sınıf çalışmalarını zamanında ve tam olarak yapmak.
Öğretmenlerin sözünü dinlemek.
2- Sizce sorumluluklarımızı yerine getirmemizle BAŞARILI olmamız arasında bir
ilişki var mıdır?
KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
2.AY
“SABIR “
ANASINIFI EV ETKİNLİĞİ
“SABIRLA PİŞİRDİK AFİYETLE YEDİK!“
Değerli Velimiz,
Çocukmizin SABIR konusundaki sınıf içi etkinliklerine ek olarak sabır konusundaki eğitimini sizinle de deneyimlemesi ve pekiştirmesini istedik.
Sizin, çocuğunuzla beraber zevkle yapabileceğinizi düşünerek belirlediğiniz üç alternatif yiyecekten birini çocuğunuza seçme şansı vererek kararlaştırmanızı rica ediyoruz. (Bu yiyecek; yarısını, örneğin 10 tanesini okula getirebileceğiniz,çocuğunuzun arkadaşlarıyla paylaşabileceği, kurabiye, tuzlu simit, puğaça, kağıtlı kek vb. hoşlanarak yiyebilecekleri tarzda bir yiyecek olmalıdır.
Bu yiyeceğin malzemelerini mümkünse çocuğunuzla birlikte listelemenizi ve satın almanızı daha sonra da yapım aşamasını planlamanızı öneriyoruz.
Yapım aşamasında çocuğunuzun yapabileceği tüm işleri sizin gözetiminizde yapmasını ve diğer işlerde de sizinle işbirliği yapmasını istiyoruz. Yiyeceğin pişme sürecinde de kontrolü birlikte yapmanızı öneriyoruz. Bu süreçte çocuğunuzla SABIR kavramı hakkında sohbet edebilirsiniz.
Sizden, Karakter Eğitimi Panomuzda sergilemek üzere; bu yiyeceğin yapım aşamasını fotoğraflamanızı, çocuğunuzun ve sizin izlenimlerinizi fotoğrafların yanına yazmanızı ve bir renkli kartona yapıştırmanızı rica ediyoruz. Çalışmanızı anlatan bir başlığı çocuğunuzla belirleyip yazabilirsiniz.
24 Aralık Pazartesi günü yiyeceklerin okula getirilmesini, en geç 27 Aralık Perşembe günü de fotoğraflı çalışmaların gönderilmesini rica ederiz.
İşbirliğiniz için TEŞEKKÜR EDERİZ…
KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
3.AY
“ VATANDAŞLIK ”
Vatandaşlık Nedir?
Amaç: Çocuklerin vatandaşlığın tanımı ve iyi bir vatandaşın özellikleri konusundaki farkındalığını arttırmak.
Materyal: Her çocuk için bir “ İyi Vatandaş ! ”formu ve boya kalemleri.
Süreç:
• Çocuklere vatandaş kelimesinin onlara neleri hatırlattığı sorulur düşünmeleri istenir. Birkaç istekli çocuknin fikirleri dinlenir. Gerekirse düzeltmeler yapılır. Ve “vatandaş” kelimesinin tanımı verilir. Vatandaş; vatan toprakları üzerinde yaşayan insan demektir. Vatandaşlık tanımı, kimliği, kültürü, topluma ve toplumun kurallarına uyumu, kişinin sorumluluklarını yerine getirmesi ile de genişletilebilir, açıklaması yapılır.
• Çocuklere iyi bir vatandaş olmak için nasıl düşünmemiz ve nasıl davranmamız gerektiği sorulur, örnek verebilecekleri söylenir. Daha sonra onların söyledikleri ile de birleştirilerek iyi vatandaşın özellikleri okunur ve her bir madde öğretmen ile çocukler tarafından açıklanır, örneklendirilir..
İyi Bir Vatandaş Olmak İçin
• Okulunu, toplumunu ve dünyayı daha iyi bir yer haline getirmeye çalış.
• Çevrende olan olaylarda kendi sorumluluğunu üstlen.
• Toplum hizmetlerine katıl.
• Çevrenin korunmasına çalış.
• İyi bir komşu ol.
• İnsanlara nazik ve düşünceli davran.
• Evdeki, okuldaki ve toplumdaki kurallara uy.
-----------------
• Daha sonra çocuklere “ İyi Vatandaş !” formları dağıtılır ve iyi bir vatandaşın yapabileceği bir davranışın resmini ya da resimlerini (bir sayfayı bölerek birkaç resim çizebilirler) çizmeleri ve yanına açıklamaları öğretmen yazar.
---------------------------------------------------------------------------------
Anaokulu olarak çocuklarımızın yaşamlarında daha başarılı ve mutlu bireyler olmaları, toplum içinde iyi bir insan ve iyi bir vatandaş olarak yer alabilmeleri amacıyla karakter eğitimi çalışmaları yapılmakta. Fakat karakter eğitimini bir programını yaparak bir müfredatla, sistemle, bu müfredata eşlik eden etkinliklerle , aile katılımlarıyla, bu eğitimi destekleyen afişlerle,programın sonunda da karakter gecesi düzenleyerek uygulamayı planlamaktayız.
Karakter Eğitimi çalışmalarında amaç; çocuklerimize tüm sene boyunca etkinlikler yoluyla evrensel yaşam değerlerini öğretmektir. Bu doğrultuda her hafta sınıf ve belirlenen konular ile ilgili değişik etkinlikler etkinlikler yapacaklar. Resimler yaparak, şiir ve hikayeler yazarak ve de drama etkinliklerinde küçük roller alarak konuları özümsemeye başlayacaklar.
Neden Karakter Eğitimi?
Küreselleşen dünyamızda, kişisel dinamiklerin her gün daha da önem kazandığı yadsınamaz bir gerçektir. Kendisiyle barışık, mutlu, başarılı yaşamın sırrı sınav başarısından çok, etik değerlerin, duyguların, sağlıklı iletişimin anlaşılması ve uygulanmasıyla olasıdır. Kişilerin bunları gerçekleştirebilmesi için gerekenler öğretilebilir. Etik değerleri bilen ve bu değerlere sahip olan kişiler yaşamda başarı kazanmış kişilerdir. Ayrıca, etik değerleri bilmek ve onlara sahip olmak doğrudan sınav başarısını da olumlu etkiler. Karakter eğitimi programı diğer adıyla “Etik Değerler” programıdır.
Araştırmalar düşünceli, saygılı, güvenilir, adil, sorumlu, kısacası ‘iyi insan’ların yaşamda daha başarılı olduğunu göstermiştir.
Bu nedenle, etik değerlerin eğitimi, okullarda en az matematik ve Türkçe eğitimi kadar önemli ve gereklidir.
Etik değerleri önemsemeyen ve bu değerlere uymayan çocukların yetişkin olduklarında iş, aile ve sosyal yaşamlarının iyi gitmediği araştırmalar sonucu ortaya çıkmıştır. Kısacası etik değerlerin eğitimi yaşam boyu gereken bir eğitimdir.
Bu eğitim yukarıdaki açılardan ‘önleyici’ bir yaklaşım içinde olmayı, etik değerler açısından farkındalık yaratmayı amaçlar. İlişkiler çatışmaya dönüşmeden, eğitim ile çocuklara etik değerlerin öğretilmesi hedeflenmiştir. Odak noktamız etik değerlerin anlaşılması ve uygulanmasıdır.
Bu programın amacı ve felsefesi etik değerler yönünden farkındalık yaratmaktır. Etik değerler yönünden farkındalık; başarılı ve daha doyurucu bir yaşam için gerekli becerilere sahip olmaktır. Etik değerler okuryazarlığının, farkındalığının bu becerileri geliştireceği ve besleyeceği umulmaktadır.
Her Şeyden Önce Eşduyum
Eşduyum:
Kişilik eğitiminde bize en çok yardımcı olacak kavram ‘eşduyum’dur. Eşduyum (empati) kendimizi karşımızdakinin yerine koymak, karşımızdakini anlamak anlamını taşır.
Çocuklarımıza ve çocuklerimize evrensel değerleri öğretirken sık sık eşduyum kavramından faydalanabiliriz.
Kendimize nasıl davranılmasını arzu ediyorsak, diğerlerine öyle davranmamızın doğru olacağı açısı çocuklarımıza ve çocuklerimize vereceğimiz değerler eğitiminin hareket noktası olabilir.
Karakter Eğitiminin Ana Öğeleri
EVRENSEL TEMEL ETİK DEĞERLER karakterin altı temel taşını belirler. Bu özelliklere sahip kişiler güçlü kişilerdir.
GÜÇLÜ KİŞİLİĞİ OLAN BİR İNSAN:
GÜVENİLİRDİR:
Her açıdan dürüst davranır.
Doğru söyler.
İçtendir.
Yanlış yönlendirmez.
Hile yapmaz.
Diğer kişilere zarar vermez.
Güvene dayalı bir ilişkide önemli bilgileri karşısındakinden saklamaz.
Kopya çekmez. (Okulda ve işyerinde)
BAŞKALARINI DÜŞÜNÜR:
Duyarlı, merhametli, sevecendir.
Paylaşımcıdır.
Çevresindekilere kendisine davranılmasını istediği gibi davranır.
Başkalarına yardım eder.
Bencil değildir.
Acımasız ve kötü niyetli değildir.
Yardımcıdır.
Vefalıdır.
Gerçek dosttur.
SORUMLU DAVRANIR :
Sorumlu olmak:
Harekete geçmeden önce düşünür.
Hareketin tüm bu davranıştan etkilenecek kişiler üzerindeki olası sonuçlarını hesaba katar.
Uzun vadeyi düşünür.
Güvenilirdir.
Seçimlerinin sonuçları için sorumluluğu kabul eder.
Mazeret belirtmez, bahane bulmaz.
Kendi yanlışları için başkalarını suçlamaz.
Başkalarının başarısını kendisinin başarısı gibi üstlenmez.
Onu örnek alanlara iyi örnek olur.
SORUMLU DAVRANIR:
Mükemmelliği yakalamak:
Elindekilerin en iyisini yapar.
Gayret etmeyi sürdürür, ucunu bırakmaz, vazgeçmez.
Çalışkan, özenli ve gayretli olur.
ADİLDİR:
Herkese eşit, adaletli davranır.
Açık görüşlüdür.
Diğerlerinin ne söylediklerini ve duyumsadıklarını anlamaya çalışır.
Başkalarının hatalarından haksızca faydalanmaz.
Hakkından fazlasını almaz.
HERKESE SAYGI GÖSTERİR:
Kibar ve inceliklidir.
Herkesi meziyetleri ile değerlendirir.
Hoşgörülü, bireysel farklılıkları kabul edici ve takdir edicidir.
Aşağılamaz.
Herkese iyi davranır.
Başkalarını kötü niyetle kullanmaz veya yönlendirmez.
Sömürmez.
Bireylerin kendi yaşamları hakkında karar verme haklarına saygı gösterir.
İYİ VATANDAŞTIR:
Kurallara ve kanunlara uyar.
Görevini yapar.
Görevlilere görevlerini yerine getirmesinde saygı gösterir.
Bilgi alır.
Oy verir.
Komşularını, ailesini, toplumunu, ülkesini, işverenini, iş arkadaşlarını yani ilişkide olduğu herkesi korur.
Vergisini öder.
Topluma gönüllü hizmette bulunur.
Çevresini korur.
Doğal kaynakları korur.
Evrensel Etik Değerlere Bakma Açımız
Erdemli yaşama veya etik değerlere bakma açımız incelik, iyi niyet, ölçülülük, saygı, adalet, yüreklilik gibi kavramlardan oluşmaktadır.
Evrensel etik değerler, erdemli yaşam ve okulda bu yönde verilecek eğitimin temeli özel yaşama odaklanmaz.
Özel yaşam bireylerin dokunulmazlık alanı içindedir.
Önemli olan özel yaşamın veya bireysel davranış biçimlerinin toplumsal yaşama değme noktalarıdır.
Temel aldığımız erdemli yaşam anlayışı, kişilerin iyi niyet, incelik, saygı, sorumluluk, adalet gibi değerler çerçevesinde diğer kişilere zarar vermeden varolduğu sağlıklı bir yaşam biçimidir.
Yaşadığımız toplumda sıklıkla, çevresini rahatsız etmeyen, düşünceli, iyi niyetli, incelikleri olan bireylerin özel yaşamına odaklanıldığına, bireylerin ahlaki veya etik değerlerinin, kişiliklerinin haksızca yargılandığına tanık oluruz.
Oysa, daha sıklıkla birçok kişinin düşüncelilik, incelik ya da dürüstlükten uzak davrandığını farkederiz.
Bu kişilerin diğerlerine rahatsızlık veya zarar verdiğini, yanlış yönlendirmelerle başka kişilerin acı çekmesine neden olduklarını görürüz.
Bu kişilerin haklarından daha fazlasını almak için diğer kişileri suistimal ettiklerini gözlemleriz, gazetelerden okuruz, televizyonda izleriz.
Ancak bu kişiler etik değerleri yok sayarak bu tür davranışlarını sürdürürler.
Bu program, kişilerin özel yaşamlarına saygı göstererek, yukarıda değinilen türden sağlıksız değerlerin yerine gelebilecek sağlıklı değerlere odaklanmayı hedeflemiştir.
Derslerde Öğretilen Konu Başlıkları
Dürüstlük
Düşüncelilik
Saygı
Sevgi
Merhamet
Sorumluluk
Adalet
İyi Yurttaş Olmak
Erdemlilik
Verdiği Sözü Tutmak
Sadakat
Dostluk
Vefa
İlkeli Olmak
Çalışkanlık
Kibarlık
Zamanında Olmak
İyi Dinleyici Olmak
Hazırlıklı Olmak
Paylaşımcılık
Hoşgörü
Hedefleri Olmak
Yanında Olmak
Bu özelliklere sahip bir kişi özgüvenlidir. Son konumuz bu nedenle:
Özgüvenli Olmak’tır.
İlk Veli Mektubumuz
Değerli Velimiz;
Karakter Eğitimi Projemizin ilk yılı olan 2007-2008 Eğitim-Öğretim Yılında projemizi ilk etkinlik ve uygulamalarımızla başlatıyoruz. Amacı çocukların sosyal ve duygusal gelişimini desteklemek, çocuklara evrensel ve geleneksel insani değerleri kazandırmak olan projemiz kapsamında on altı temel konu vardır ve her ay farklı konular seçilerek sınıf içi ve ders dışı etkinliklerle işlenecektir.
Karakter Eğitimi Projesi kapsamındaki konular; Başarı, Sabır, Özsaygı - Saygı, Sorumluluk, Cesaret, İçdisiplin, Duyguları Tanıma ve Empati, Hoşgörü ve Duyarlılık, Dürüstlük, Vatanseverlik, İşbirliği, Liderlik, Yaratıcılık, Arkadaşlık, ve Adalettir.
2007-2008 Eğitim Öğretin Yılı Mayıs ayında Başarı ,Haziran ayında Sabır, konularını işleyeceğiz.
Konularımıza başlarken sizlere, o ayın Karakter Eğitimi konusunu seçmekteki amacımızı, özetle uygulamada yapacağımız etkinlikleri ve konu ile ilgili anne-baba-okul işbirliğini sağlama amaçlı bilgileri paylaşacağımız bir VELİ MEKTUBU göndereceğiz.
Karakter Eğitimi konularımızı işlerken her ayın başında öğretmenlerimiz Konferans Salonunda tüm çocuk ve öğretmenlere konuyu tanıtan bir sunum yapar. Karakter Eğitimi Panomuz konuya uygun olarak düzenlenir, ay boyunca panoda çocuklarımızın etkinlikler sürecinde yazılar, çizdikleri resimler,afişler,etkinlik resimleri,beyin fırtınamız vb. çalışmalar sergilenir.
Konularımız; yaş gruplarına uygun olarak hazırlanan etkinliklerimizin, her sınıfta ayda 4 kez etkinliklerle işlenerek uygulanır. Amaç çocukların etkinlikler sürecinde konuyu tanımlamasını, yaşamdaki önemini örneklerle incelemesini, konu hakkında düşünüp, tartışmasını, fikirlerini arkadaşları ve öğretmenleriyle paylaşmasını ve bu değeri içselleştirmesini-davranışlarında uygulamasını sağlamaktır.
Karakter Eğitimi Projesinin uygulanmasında ders içi ve ders dışı etkinliklerin hazırlanması, zümre Öğretmenlerine teslim edilmesi, Karakter Eğitimi panosunun düzenlenmesi ve koordinasyon okul idaresi ve zümre başkanları tarafından yapılmaktadır. Etkinliklerin sınıflarda işlenmesi grup öğretmenleri tarafından gerçekleştirilmektedir. Ders dışı etkinliklerde zümreler arasında işbirliği yapılmaktadır.
Çocuklerımıza, velilerimize, öğretmenlerimize sağlıklı, başarılı bir program dileriz.
Okul idaresi
Kaynakça: -Yavuzer – Okul Çağı Çocuğu
- Cüceloğlu – Başarıya Götüren Aile
KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
1.AY
“ BAŞARI”
I. ETKİNLİK
Amaç: Çocukların başarI VE SORUMLULUK formu’ ndaki sorular hakkında düşünerek başarının hangi becerilerle ilgili olduğunu anlamalarını, sınıfta bu konuda öğretmen rehberliğinde bir başarı tanımına ulaşmalarını sağlamak ve başarı kavramı konusundaki farkındalıklarını arttırmak. ndaki sorular hakkında düşünerek başarının hangi becerilerle ilgili olduğunu anlamalarını, sınıfta bu konuda öğretmen rehberliğinde bir başarı tanımına ulaşmalarını sağlamak ve başarı kavramı konusundaki farkındalıklarını arttırmak.
Süre: 40 Dakika
Materyal: Tüm sınıfa yöneltilecek sorular için bir başarI VE SORUMLULUK formu.
SÜREÇ:
1- Çocuklara; Karakter Eğitimi Projesinin; çocuklerin olumlu davranışlar ve beceriler kazanması için yapılan bir çalışma olduğu bilgisi verilir. Bu yılın ilk konusunun çocuklerin yaşamında önemli bir konu olan BAŞARI konusu olduğu belirtilir. Ve şimdi bu konunun ilk çalışmasını yapacağız denilir.
2- Çocuklara ARI resmi gösterilir ve bu böceğin konumuzla ilgili özelliği nedir sorusu sınıfa yöneltilir. ( Çocuklerin ARI’nın çok çalışkan bu nedenle de BAŞARILI olduğu sonucuna varması için gerekirse ipuçları verilir, rehberlik edilir.)
3- Daha sonra başarI VE SORUMLULUK formu’ndaki önce 1.soru, tüm sorumluluklar söylendikten sonra 2.soru sınıfa yöneltilir ve gönüllü çocuklerden başlayarak sınıfta çoğunluğun katılımı sağlanmaya çalışılır.’ndaki önce 1.soru, tüm sorumluluklar söylendikten sonra 2.soru sınıfa yöneltilir ve gönüllü çocuklerden başlayarak sınıfta çoğunluğun katılımı sağlanmaya çalışılır.
4- Çocuklere “ Ve şimdi tüm bu bilgilerin ışığında başarının mükemmel bir tanımını yapmak istiyoruz, sizce BAŞARI nedir? Sorusu yöneltilir. Soruların cevaplanmasında söz alamayan çocuklerin katılımı sağlanır ve sınıfça öğretmenin yönlendirmesinde;
BAŞARI, SORUMLULUKLARIMIZI YERİNE GETİRMEKTİR !
tanımı oluşturulur.
“BaşarI VE SORUMLULUK”
1- Sizce evdeki ve okuldaki Sorumluluklarımız nelerdir? (Çocuklara rehberlik ederek, ipuçları vererek bulmalarını beklediğimiz sorumluluklar)
- Evde
Oyunum bitince Oyuncaklarımı toplamak.
Annemize-babamıza yardım etmek.
Yemeklerden önce ve sonra, tuvaletten sonra ellerimi yıkamak.
Yemeklerden sonra dişlerimi fırçalamak.
Dengeli ve yeterli beslenmek.
Sağlığımı korumak.
Mevsimlere göre giyinmek.
Evimizin eşyalarını korumak.
Büyüklerin sözlerini dinlemek.
- Okulda
Arkadaşlarımızla iyi geçinmek.
Oyuncakları ve sınıf eşyalarını paylaşarak kullanmak.
Okul eşyalarını korumak.
Kendi eşyalarımı korumak.
Ödevlerimi zamanında ve tam olarak yapmak.
Dersi dikkatli dinlemek.
Faaliyetler i- sınıf çalışmalarını zamanında ve tam olarak yapmak.
Öğretmenlerin sözünü dinlemek.
2- Sizce sorumluluklarımızı yerine getirmemizle BAŞARILI olmamız arasında bir
ilişki var mıdır?
KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
2.AY
“SABIR “
ANASINIFI EV ETKİNLİĞİ
“SABIRLA PİŞİRDİK AFİYETLE YEDİK!“
Değerli Velimiz,
Çocukmizin SABIR konusundaki sınıf içi etkinliklerine ek olarak sabır konusundaki eğitimini sizinle de deneyimlemesi ve pekiştirmesini istedik.
Sizin, çocuğunuzla beraber zevkle yapabileceğinizi düşünerek belirlediğiniz üç alternatif yiyecekten birini çocuğunuza seçme şansı vererek kararlaştırmanızı rica ediyoruz. (Bu yiyecek; yarısını, örneğin 10 tanesini okula getirebileceğiniz,çocuğunuzun arkadaşlarıyla paylaşabileceği, kurabiye, tuzlu simit, puğaça, kağıtlı kek vb. hoşlanarak yiyebilecekleri tarzda bir yiyecek olmalıdır.
Bu yiyeceğin malzemelerini mümkünse çocuğunuzla birlikte listelemenizi ve satın almanızı daha sonra da yapım aşamasını planlamanızı öneriyoruz.
Yapım aşamasında çocuğunuzun yapabileceği tüm işleri sizin gözetiminizde yapmasını ve diğer işlerde de sizinle işbirliği yapmasını istiyoruz. Yiyeceğin pişme sürecinde de kontrolü birlikte yapmanızı öneriyoruz. Bu süreçte çocuğunuzla SABIR kavramı hakkında sohbet edebilirsiniz.
Sizden, Karakter Eğitimi Panomuzda sergilemek üzere; bu yiyeceğin yapım aşamasını fotoğraflamanızı, çocuğunuzun ve sizin izlenimlerinizi fotoğrafların yanına yazmanızı ve bir renkli kartona yapıştırmanızı rica ediyoruz. Çalışmanızı anlatan bir başlığı çocuğunuzla belirleyip yazabilirsiniz.
24 Aralık Pazartesi günü yiyeceklerin okula getirilmesini, en geç 27 Aralık Perşembe günü de fotoğraflı çalışmaların gönderilmesini rica ederiz.
İşbirliğiniz için TEŞEKKÜR EDERİZ…
KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
3.AY
“ VATANDAŞLIK ”
Vatandaşlık Nedir?
Amaç: Çocuklerin vatandaşlığın tanımı ve iyi bir vatandaşın özellikleri konusundaki farkındalığını arttırmak.
Materyal: Her çocuk için bir “ İyi Vatandaş ! ”formu ve boya kalemleri.
Süreç:
• Çocuklere vatandaş kelimesinin onlara neleri hatırlattığı sorulur düşünmeleri istenir. Birkaç istekli çocuknin fikirleri dinlenir. Gerekirse düzeltmeler yapılır. Ve “vatandaş” kelimesinin tanımı verilir. Vatandaş; vatan toprakları üzerinde yaşayan insan demektir. Vatandaşlık tanımı, kimliği, kültürü, topluma ve toplumun kurallarına uyumu, kişinin sorumluluklarını yerine getirmesi ile de genişletilebilir, açıklaması yapılır.
• Çocuklere iyi bir vatandaş olmak için nasıl düşünmemiz ve nasıl davranmamız gerektiği sorulur, örnek verebilecekleri söylenir. Daha sonra onların söyledikleri ile de birleştirilerek iyi vatandaşın özellikleri okunur ve her bir madde öğretmen ile çocukler tarafından açıklanır, örneklendirilir..
İyi Bir Vatandaş Olmak İçin
• Okulunu, toplumunu ve dünyayı daha iyi bir yer haline getirmeye çalış.
• Çevrende olan olaylarda kendi sorumluluğunu üstlen.
• Toplum hizmetlerine katıl.
• Çevrenin korunmasına çalış.
• İyi bir komşu ol.
• İnsanlara nazik ve düşünceli davran.
• Evdeki, okuldaki ve toplumdaki kurallara uy.
-----------------
• Daha sonra çocuklere “ İyi Vatandaş !” formları dağıtılır ve iyi bir vatandaşın yapabileceği bir davranışın resmini ya da resimlerini (bir sayfayı bölerek birkaç resim çizebilirler) çizmeleri ve yanına açıklamaları öğretmen yazar.
---------------------------------------------------------------------------------
Projelerimiz - (1) YAŞAYAN DEĞERLER EĞİTİM PROJESİ
Tarihçe
Yaşayan Değerler Eğitim Proğramı 1995 yılında Birleşmiş Milletlerin 50. yıl dönümü kutlamaları için Brahma Kumaris ‘ in hazırladığı uluslar arası bir projeden gelişti. Daha İyi Bir Dünya için Değerlerimizi Paylaşalım isimli bu proje 12 evrensel değere odaklanmıştı. Birleşmiş Milletler sözleşmesinin önsözündeki bir ilkeden geliştirilmiş olan tema : ‘Temel insan haklarına, insan varlığının onuruna ve değerine olan inancı yeniden pekiştirmek için… ‘ idi.
Yaşayan Değerler : Bir Rehber Kitap bu projenin bir parçası olarak yaratıldı. Bu kitapta on iki temel değerle ilgili görüşler toplanmış, olumlu değişimi yaratmak ve sürdürmek için tek tek bireylere göre bir görüş açısı sunulmuş, kolaylaştırıcı ile birlikte grup çalışmaları ve atölye çalışmalar anlatılmıştır, sınıftaki çocuklar için değerlerle ilgili etkinlikleri gösteren kısa bir bölümde mevcuttur. Bu hayali sınıfın müfredat programı , Yaşayan Değerler : Bir Eğitim Öncüsü (YDEÖ) ‘nün ilham kaynağı ve güdüsü olmuştur.
KAPSAMI
Değerlere Duyulan Gereksinim
Dünyadaki tüm çocuklar şiddet,gün geçtikçe büyüyen sosyal problemler ve birbirlerine karşı ve onları çevreleyen dünyaya karşı saygı yoksunluğundan giderek daha çok etkileniyorlar.Pek çok ülkedeki ebeveynler ve eğitimciler alarm çanları çalan bu eğilimi tersine çevirmek için yardım çağrısında bulunuyorlar. Değerleri öğretmeye önem vermenin bu sorunun çözümüne katkıda bulunacağını inanlar çoğunlukta.İşte , Yaşayan Değerler : .Bir eğitim programı (YDEP) değerlere yönelen bu çağrıya bir yanıt olarak yaratıldı.
Yaşayan Değerler Eğitim Programı Nasıl Bir Programdır ?
Yaşayan Değerler : Bir Eğitim Programı ( YDEP ) değerlerin eğitimini işleyen bir programdır. Çocukların ve genç yetişkinlerin on iki temek kişisel ve sosyal değerleri keşfetmeleri ve geliştirmelerine yardımcı olmaları için öğretmenlere ve kolaylaştırıcılara farklı deneysel çalışmalar ve pratik yöntemler sunmaktadır. Bu değerler,Mutluluk,Dürüstlük, Alçakgönüllülük, işbirliği,Özgürlük Sevgi, Barış,Saygı, Sorumluluk, Sadelik, Hoşgörü, Birlik olarak belirlenmiştir.
YDEP ayrıca ebeveynlerin ve bakıcıların uygulayabileceği, aynı zamanda göçmenler ve savaştan etkilenmiş çocuklar içinde yararlı olan özel bölümleri de kapsamaktadır.
Mart 2000 de YDEP 64 ülkede 1800 okulda uygulanmaktaydı. Eğitimcilerden gelen raporlar çocukların değerlerle ilgili etkinliklere olumlu yanıt verdikleri ve tartışılması ve uygulanması konusuna ilgi gösterdikleri yönünde oldu. Öğretmenler çocukların daha güvenli , başkalarına karşı daha saygılı göründüklerini ve kişisel yeteneklerinde ve işbirliği gerektiren sosyal yeteneklerinde olumlu bir gelişme gösterdiklerini belirttiler.
Yaşayan Değerler Eğitim Programının Amaçları
Bireylerin farklı değerlerin üzerinde derinlemesine düşünmelerine ve kendi düşüncelerini geliştirmelerine ve bunları kendileri ile, başkalarıyla, içinde yaşadıkları toplumla, en geniş anlamda dünyayla ilgili olarak ifade edip uygulamalarına yardımcı olmak.
Olumlu kişisel ve sosyal seçimler yapma konusun anlayış, motivasyon ve sorumluluk duygusunun geliştirilmesi.
Kendi kişisel, sosyal, etik ve spiritüel değerlerini seçmeleri ve bunları geliştirmek ve derinleştirmek için pratik yöntemleri fark etmeleri için bireylere ilham vermek.
Eğitimcilere ve bakıcılara eğitim konusuna yaşayan bir felsefesi olan öçocuklar yetiştirmek bağlanımda bakma ve bu arada öçocukların her bakımdan büyümelerine, gelişmelerine ve seçimlerine yardımcı olarak onların toplumla saygı , güven ve doğru bir amaçla bütünleşmelerini sağlamaları için cesaret vermek
Amerika Birleşik Devletleri, New Hampshire’de yapılan Uluslararası Okul Psikologları Kongresi’nde, William (2000) Avusturalya’da ilköğretim okullarında uyguladıkları çalışmayı aktarırken; çocukların değerleri özümseyerek yaşantılarına aktarmalarının, okul içindeki zorbalık davranışlarını azalttığını vurgulamıştır.
1995 yılında Hindistan’da Brahma Kumaris eğitim kuruluşu tarafından Birleşmişi Milletler’in ellinci kuruluş yıldönümüne ithafen hazırlanan ‘Living Values’ programı, 12 temel değeri içermektedir. Halen UNESCO tarafından farklı ülkelerde yürütülmekte olan programın amacı çocukların karar verebilen, toplumda saygın bir yeri olan, kişisel gelişimlerini sağlayan bireyler olmalarını kolaylaştırmaktadır. Bu anlamda hazırlanan eğitim programı eğiticilere farklı bir bakış açısı kazandırarak yeni eğitici uygulamalar yapmalarını sağlamaktadır. Uluslararası Af Örgütü’nün 1997 yılından bu yana farklı ülkelerde yürüttüğü ‘İnsan Hakları Eğitimi’ programlarında da değerlerin önemi vurgulanmaktadır.
Okulların temel misyonlarından biride insan ilişkilerinin sevgi, dürüstlük, karşılıklı güven, işbirliği ve saygı üzerine kurulması, etkin ve güvenilir bir öğrenme yaratılmasıdır.Okullarımız olumlu davranışları oluşturmak, pekiştirmek ve çocuklara yaşantısal olarak öğrenme fırsatı yaratmak için farklı eğitsel rehberlik programları planlar ve uygular. Anasınıfından başlayarak yaşamları boyunca çocuklarda olumlu davranışları kazandırmak ve etkin davranış yönetimini oluşturmak amacıyla Anaokulumuzda ‘Yaşayan Değerler’ programı geliştirilerek uygulanmaya başlanmıştır.
YAŞAYAN DEĞERLER EĞİTİM PROGRAMI UYGULAMA SÜRECİ
Dünyadaki tüm çocuklar şiddet, gün geçtikçe büyüyen sosyal problemler ve birbirlerine
karşı ve onları çevreleyen dünyaya karşı saygı yoksunluğundan giderek daha çok çözümüne
etkileniyorlar. Değerleri öğretmeye önem vermenin bu sorunun katkıda bulunacağına inanan insanlar Yaşayan Değerler Eğitim Programını bu çağrıya bir yanıt olarak ortaya çıkardılar.
Bizler de Anaokulu olarak günlük etkinliklerimizde değerler konusuna yer vereceğiz
Her ay ayrı bir değeri ele alacağız. Mayıs ayı için seçtiğimiz değer ‘Sorumluluk’ dur.
Yöntem ve Uygulama
Hedef Kitle
‘Yaşayan Değerler’ programı Anaokuluna devam eden tüm çocuklarımızı kapsamaktadır. Bu çocuklar anaokulumuzda eğitim öğretim gören çocuklardır. Yapılan uygulamalarla öğretmenler ve anne-babalar da bu çalışmada yer alacaklardır.
Yaşayan Değerler Programı
Çalışmanın Programlanması ve Yürütülüşü
Anaokulumuzda grup öğretmenleri ile ayda bir düzenli olarak üzere her yaş grubu seviyesinde ayrı ayrı toplantılar yapılmaya başlanmıştır. Bu toplantılarda, her ayın değeri için yapılacak çalışmalar, öğretmenlerin önerileri ve rehberlik servisinin konu ile ilgili yaptığı araştırmalar çerçevesinde planlanmıştır. Sınıf içi uygulamalar grup öğretmeni tarafından yapılmıştır
Yaşayan Değerler Programı’na, anne-babaların da katılımını sağlamak amacıyla akademik yılın başında yapılan veli toplantısında program hakkında bilgi verilmiştir. Okulda çalışılması planlanan değerlerin listesi verilmiş ve evlerinde görünen bir yere asmaları istenmiştir. Anne-babalar, ay sonlarında hazırlanıp dağıtılan bültenlerle, ayın değeri ve değerler ile ilgili yapılan çalışmalar hakkında bilgilendirilmiş, bir sonraki ay işlenecek değer ile ilgili ödevler verilmiştir. Bu program dahilinde veli seminerleri düzenlenerek, değerlerin insan yaşamındaki önemi konusunda, bilgilendirilmeleri amacıyla konuşmacılar davet edilmiştir.
Çocuklara yönelik yapılan çalışmalarda; o ayın değerini yaşam biçimi ya da mesleği ile temsil edebilecek bir ünlü konuk davet edilerek sınıf seviyelerine göre sohbet toplantıları düzenlenmiştir. Her gün Sohbet zamanında 10 dakikalık sürede sınıf öğretmenleri sınıflarında o ayın değeri hakkında sorular sorarak çocukların düşünüp tartışmalarına, beyin fırtınası yapmalarına ortam hazırlamıştır. Yaparak, yaşayarak öğrenmenin etkisi düşünülerek çocukların drama yoluyla değerleri özümsemeleri sağlanmaya çalışılmıştır.
YAŞAYAN DEĞERLER EĞİTİM PROGRAMI İŞ TAKVİMİ
UNESCO tarafından desteklenen bu eğitim, “Yaşayan Değerler Eğitimi” adlı tüm dünya
eğitimcilerinin ortak olduğu ve kar amacı gütmeyen bir kuruluş tarafından yürütülmektedir.
Eğitim; 78ülkede, 8000 noktada gönüllü eğiticiler tarafından uygulanmaktadır. Kuruluşun; 32 dile çevrilmiş yayınları bulunmaktadır: 3-7 yaş arası için, 8-14 yaş arası için, “Genç Yetişkinler” için, Veli grupları için. Ayrıca kuruluşun; risk altındaki(savaş, deprem, göç, sokak çocukları) çocuklara yönelik yayın ve çalışmaları da vardır. Türkiye’deki gönüllü eğiticileri Sema&Bülent Özsoy 1998 yılından beri bu eğitimin farklı yaş gruplarına
nasıl verileceği konusunda eğitimler yapmaktadır. Türkiye’de bu eğitim için bir dernekleşme bulunmamaktadır.Ana dernek isviçre’ dedir.
Eğitim programının temel amacı; her bireyin fiziksel,zihinsel, duygusal ve ruhsal açılımlara sahip olduğu bilincinden hareketle, bireyin bir bütün olarak gelişimine yönelik ilke ve yöntemleri sağlamaktır.
Bu 12 anahtar değer:
işbirliği,Özgürlük,Mutluluk,Dürüstlük, Alçakgönüllülük, Sevgi, Barış,Saygı, Sorumluluk, Sadelik, Hoşgörü, Birlik olarak belirlenmiştir.
ANAOKULUNDA UYGULANACAK OLAN YDEP İŞ TAKVİMİ
EYLÜL: HOŞGÖRÜ
EKİM: SORUMLULUK
KASIM: SAYGI
ARALIK: MUTLULUK
OCAK: SEVGİ
ŞUBAT: İŞBİRLİĞİ-HEDEF BELİRLEME
MART: BARIŞ
NİSAN: DÜRÜSTLÜK
MAYIS: BAŞARI
HAZİRAN:ÖZGÜRLÜK
YAŞAYAN DEĞERLER ETKİNLİK ANAHTARLARI
• Derin Düşünce Noktaları: Derin Düşünce Noktaları küçük çocuklar için
değerleri basit yoldan açıklamaktadır. Değerleri tanımlamaya ek olarak Derin
Düşünce Noktaları bir değerler perspektifi sunmaktadır, yani her insanın
onurunun ve değerinin önemini vurgulamaktadır. Örnek Derin Düşünce Noktası:
Saygı, eşsiz ve değerli olduğumu bilmektir.
• Hayal Kurmak: Gözönünde canlandırmak, öçocukların kendi içlerinde o niteliği
deneyimledikleri ve kendilerine ait olduğunu bildikleri düşünceleri yarattıkları için
değerlerle daha yakından ilgilenmelerini sağlar. Örneğin; Gözlerinin önünde
huzurlu ve barış içinde bir dünyayı canlandıran çocuklarden deneyimlerini
paylaşmaları ve sonra bir resim çizmeleri istenir.
YAŞAYAN DEĞERLER ETKİNLİK ÖRNEKLERİ
MAYIS : SORUMLULUK
Sorumluluk değeri ile çocuklarla sınıfta bir beyin fırtınası düzenlenerek çocukların hazır bulunuşlukları belirlenecektir. Sorumluluk değeri ilgili grup öğretmenleri ve Çocuklardan gelen öneriler alındıktan sonra aylık çalışma programı oluşturulacaktır. Bu değerin daha iyi anlaşılması ve yerleşmesi amacıyla ilk olarak ‘Değer Kartları’ çalışması yapılacaktır. Çocuklardan gruplarında ‘Sorumluluk’ ile ilgili posterler hazırlayıp bu posterleri sunmaları istenecektir. Sunumdan sonra bu posterler çocukların her an görebilecekleri yerlerde sergilenecektir.Çocukların sorumluluk duygularını eyleme dönüştürebilmek için her seviyede farklı uygulamalar yapılacaktır. Çocuklara bir hafta boyunca pişmiş yumurtayı, tahta çubukları, imzalanması gereken evrakları evlerine götürüp getirme sorumluluğu verilecektir. Uygulamaların sonunda sorumluluklarını yerine getirdiklerinde ve getirmediklerinde neler hissettikleri üzerinde konuşulacaktır. Çocuklar, aileleriyle farklı devlet kurumlarına mektuplar yazarak vatandaşlık sorumlulukları ile ilgili düşüncelerini paylaşacaklar.Çocuklar farklı sorumluluk alanlarını (okula, aileye, devlete, kendimize vb.) seçmiş, arkadaşlarına drama ve farklı yöntemlerle sunacaklar. Çevreye karşı sorumluluklar konusu sınıflandırılarak ve ‘kaynakların uygun ve tasarruflu kullanımı’ ile ilgili proje hazırlamaları sağlanacaktır. Hazırlanan afişler, okul panosunda sergilenecektir. Çocukların düşünceleriyle sorumluluk ağacı oluşturulacaktır. Çocuklar sorumluluklarını aileleriyle tartışıp ‘sorumluluklarım listesi’ oluşturacaklar. Gruplarda ‘Özgürlüklerimiz ve sorumluluklarımız nereye kadar?’ konulu hikaye anlatılacaktır.
YAŞAYAN DEĞERLER ETKİNLİK DEĞERLENDİRME
Yaşayan Değerler Programı’nın sonuçları tespit edilirken Yaşayan Değerler Programı kazanım formu geliştirilmiş,gözlem, ailelere anket ve görüşme formları uygulanması planlanmıştır.
--------------------------------------------------------------------------------
Kaynaklar
*Wiliams, (2000). A Whole School Approach To Anti-Bullying: Incorporating The Rowellyn Park
*Values Program, Paper read in ISPA Colloquium, USA
*Amnesty International – Uluslararası Af Örgütü (1997). First Steps: A Manual for Starting Human
*Rights Education, London: Retrieved on 17.01.2002 from World Wide Web: www.hrea.org.pubs
*UNESCO (1995). Living Values: an Educational Program, Retrieved on 22.10.2001 from World
*Wide Web: www.livingvalues.com
*V.K.V. Koç Özel İlköğretim Okulu ve Lisesi Rehberlik Servisi
*Papatya A.
Yaşayan Değerler Eğitim Proğramı 1995 yılında Birleşmiş Milletlerin 50. yıl dönümü kutlamaları için Brahma Kumaris ‘ in hazırladığı uluslar arası bir projeden gelişti. Daha İyi Bir Dünya için Değerlerimizi Paylaşalım isimli bu proje 12 evrensel değere odaklanmıştı. Birleşmiş Milletler sözleşmesinin önsözündeki bir ilkeden geliştirilmiş olan tema : ‘Temel insan haklarına, insan varlığının onuruna ve değerine olan inancı yeniden pekiştirmek için… ‘ idi.
Yaşayan Değerler : Bir Rehber Kitap bu projenin bir parçası olarak yaratıldı. Bu kitapta on iki temel değerle ilgili görüşler toplanmış, olumlu değişimi yaratmak ve sürdürmek için tek tek bireylere göre bir görüş açısı sunulmuş, kolaylaştırıcı ile birlikte grup çalışmaları ve atölye çalışmalar anlatılmıştır, sınıftaki çocuklar için değerlerle ilgili etkinlikleri gösteren kısa bir bölümde mevcuttur. Bu hayali sınıfın müfredat programı , Yaşayan Değerler : Bir Eğitim Öncüsü (YDEÖ) ‘nün ilham kaynağı ve güdüsü olmuştur.
KAPSAMI
Değerlere Duyulan Gereksinim
Dünyadaki tüm çocuklar şiddet,gün geçtikçe büyüyen sosyal problemler ve birbirlerine karşı ve onları çevreleyen dünyaya karşı saygı yoksunluğundan giderek daha çok etkileniyorlar.Pek çok ülkedeki ebeveynler ve eğitimciler alarm çanları çalan bu eğilimi tersine çevirmek için yardım çağrısında bulunuyorlar. Değerleri öğretmeye önem vermenin bu sorunun çözümüne katkıda bulunacağını inanlar çoğunlukta.İşte , Yaşayan Değerler : .Bir eğitim programı (YDEP) değerlere yönelen bu çağrıya bir yanıt olarak yaratıldı.
Yaşayan Değerler Eğitim Programı Nasıl Bir Programdır ?
Yaşayan Değerler : Bir Eğitim Programı ( YDEP ) değerlerin eğitimini işleyen bir programdır. Çocukların ve genç yetişkinlerin on iki temek kişisel ve sosyal değerleri keşfetmeleri ve geliştirmelerine yardımcı olmaları için öğretmenlere ve kolaylaştırıcılara farklı deneysel çalışmalar ve pratik yöntemler sunmaktadır. Bu değerler,Mutluluk,Dürüstlük, Alçakgönüllülük, işbirliği,Özgürlük Sevgi, Barış,Saygı, Sorumluluk, Sadelik, Hoşgörü, Birlik olarak belirlenmiştir.
YDEP ayrıca ebeveynlerin ve bakıcıların uygulayabileceği, aynı zamanda göçmenler ve savaştan etkilenmiş çocuklar içinde yararlı olan özel bölümleri de kapsamaktadır.
Mart 2000 de YDEP 64 ülkede 1800 okulda uygulanmaktaydı. Eğitimcilerden gelen raporlar çocukların değerlerle ilgili etkinliklere olumlu yanıt verdikleri ve tartışılması ve uygulanması konusuna ilgi gösterdikleri yönünde oldu. Öğretmenler çocukların daha güvenli , başkalarına karşı daha saygılı göründüklerini ve kişisel yeteneklerinde ve işbirliği gerektiren sosyal yeteneklerinde olumlu bir gelişme gösterdiklerini belirttiler.
Yaşayan Değerler Eğitim Programının Amaçları
Bireylerin farklı değerlerin üzerinde derinlemesine düşünmelerine ve kendi düşüncelerini geliştirmelerine ve bunları kendileri ile, başkalarıyla, içinde yaşadıkları toplumla, en geniş anlamda dünyayla ilgili olarak ifade edip uygulamalarına yardımcı olmak.
Olumlu kişisel ve sosyal seçimler yapma konusun anlayış, motivasyon ve sorumluluk duygusunun geliştirilmesi.
Kendi kişisel, sosyal, etik ve spiritüel değerlerini seçmeleri ve bunları geliştirmek ve derinleştirmek için pratik yöntemleri fark etmeleri için bireylere ilham vermek.
Eğitimcilere ve bakıcılara eğitim konusuna yaşayan bir felsefesi olan öçocuklar yetiştirmek bağlanımda bakma ve bu arada öçocukların her bakımdan büyümelerine, gelişmelerine ve seçimlerine yardımcı olarak onların toplumla saygı , güven ve doğru bir amaçla bütünleşmelerini sağlamaları için cesaret vermek
Amerika Birleşik Devletleri, New Hampshire’de yapılan Uluslararası Okul Psikologları Kongresi’nde, William (2000) Avusturalya’da ilköğretim okullarında uyguladıkları çalışmayı aktarırken; çocukların değerleri özümseyerek yaşantılarına aktarmalarının, okul içindeki zorbalık davranışlarını azalttığını vurgulamıştır.
1995 yılında Hindistan’da Brahma Kumaris eğitim kuruluşu tarafından Birleşmişi Milletler’in ellinci kuruluş yıldönümüne ithafen hazırlanan ‘Living Values’ programı, 12 temel değeri içermektedir. Halen UNESCO tarafından farklı ülkelerde yürütülmekte olan programın amacı çocukların karar verebilen, toplumda saygın bir yeri olan, kişisel gelişimlerini sağlayan bireyler olmalarını kolaylaştırmaktadır. Bu anlamda hazırlanan eğitim programı eğiticilere farklı bir bakış açısı kazandırarak yeni eğitici uygulamalar yapmalarını sağlamaktadır. Uluslararası Af Örgütü’nün 1997 yılından bu yana farklı ülkelerde yürüttüğü ‘İnsan Hakları Eğitimi’ programlarında da değerlerin önemi vurgulanmaktadır.
Okulların temel misyonlarından biride insan ilişkilerinin sevgi, dürüstlük, karşılıklı güven, işbirliği ve saygı üzerine kurulması, etkin ve güvenilir bir öğrenme yaratılmasıdır.Okullarımız olumlu davranışları oluşturmak, pekiştirmek ve çocuklara yaşantısal olarak öğrenme fırsatı yaratmak için farklı eğitsel rehberlik programları planlar ve uygular. Anasınıfından başlayarak yaşamları boyunca çocuklarda olumlu davranışları kazandırmak ve etkin davranış yönetimini oluşturmak amacıyla Anaokulumuzda ‘Yaşayan Değerler’ programı geliştirilerek uygulanmaya başlanmıştır.
YAŞAYAN DEĞERLER EĞİTİM PROGRAMI UYGULAMA SÜRECİ
Dünyadaki tüm çocuklar şiddet, gün geçtikçe büyüyen sosyal problemler ve birbirlerine
karşı ve onları çevreleyen dünyaya karşı saygı yoksunluğundan giderek daha çok çözümüne
etkileniyorlar. Değerleri öğretmeye önem vermenin bu sorunun katkıda bulunacağına inanan insanlar Yaşayan Değerler Eğitim Programını bu çağrıya bir yanıt olarak ortaya çıkardılar.
Bizler de Anaokulu olarak günlük etkinliklerimizde değerler konusuna yer vereceğiz
Her ay ayrı bir değeri ele alacağız. Mayıs ayı için seçtiğimiz değer ‘Sorumluluk’ dur.
Yöntem ve Uygulama
Hedef Kitle
‘Yaşayan Değerler’ programı Anaokuluna devam eden tüm çocuklarımızı kapsamaktadır. Bu çocuklar anaokulumuzda eğitim öğretim gören çocuklardır. Yapılan uygulamalarla öğretmenler ve anne-babalar da bu çalışmada yer alacaklardır.
Yaşayan Değerler Programı
Çalışmanın Programlanması ve Yürütülüşü
Anaokulumuzda grup öğretmenleri ile ayda bir düzenli olarak üzere her yaş grubu seviyesinde ayrı ayrı toplantılar yapılmaya başlanmıştır. Bu toplantılarda, her ayın değeri için yapılacak çalışmalar, öğretmenlerin önerileri ve rehberlik servisinin konu ile ilgili yaptığı araştırmalar çerçevesinde planlanmıştır. Sınıf içi uygulamalar grup öğretmeni tarafından yapılmıştır
Yaşayan Değerler Programı’na, anne-babaların da katılımını sağlamak amacıyla akademik yılın başında yapılan veli toplantısında program hakkında bilgi verilmiştir. Okulda çalışılması planlanan değerlerin listesi verilmiş ve evlerinde görünen bir yere asmaları istenmiştir. Anne-babalar, ay sonlarında hazırlanıp dağıtılan bültenlerle, ayın değeri ve değerler ile ilgili yapılan çalışmalar hakkında bilgilendirilmiş, bir sonraki ay işlenecek değer ile ilgili ödevler verilmiştir. Bu program dahilinde veli seminerleri düzenlenerek, değerlerin insan yaşamındaki önemi konusunda, bilgilendirilmeleri amacıyla konuşmacılar davet edilmiştir.
Çocuklara yönelik yapılan çalışmalarda; o ayın değerini yaşam biçimi ya da mesleği ile temsil edebilecek bir ünlü konuk davet edilerek sınıf seviyelerine göre sohbet toplantıları düzenlenmiştir. Her gün Sohbet zamanında 10 dakikalık sürede sınıf öğretmenleri sınıflarında o ayın değeri hakkında sorular sorarak çocukların düşünüp tartışmalarına, beyin fırtınası yapmalarına ortam hazırlamıştır. Yaparak, yaşayarak öğrenmenin etkisi düşünülerek çocukların drama yoluyla değerleri özümsemeleri sağlanmaya çalışılmıştır.
YAŞAYAN DEĞERLER EĞİTİM PROGRAMI İŞ TAKVİMİ
UNESCO tarafından desteklenen bu eğitim, “Yaşayan Değerler Eğitimi” adlı tüm dünya
eğitimcilerinin ortak olduğu ve kar amacı gütmeyen bir kuruluş tarafından yürütülmektedir.
Eğitim; 78ülkede, 8000 noktada gönüllü eğiticiler tarafından uygulanmaktadır. Kuruluşun; 32 dile çevrilmiş yayınları bulunmaktadır: 3-7 yaş arası için, 8-14 yaş arası için, “Genç Yetişkinler” için, Veli grupları için. Ayrıca kuruluşun; risk altındaki(savaş, deprem, göç, sokak çocukları) çocuklara yönelik yayın ve çalışmaları da vardır. Türkiye’deki gönüllü eğiticileri Sema&Bülent Özsoy 1998 yılından beri bu eğitimin farklı yaş gruplarına
nasıl verileceği konusunda eğitimler yapmaktadır. Türkiye’de bu eğitim için bir dernekleşme bulunmamaktadır.Ana dernek isviçre’ dedir.
Eğitim programının temel amacı; her bireyin fiziksel,zihinsel, duygusal ve ruhsal açılımlara sahip olduğu bilincinden hareketle, bireyin bir bütün olarak gelişimine yönelik ilke ve yöntemleri sağlamaktır.
Bu 12 anahtar değer:
işbirliği,Özgürlük,Mutluluk,Dürüstlük, Alçakgönüllülük, Sevgi, Barış,Saygı, Sorumluluk, Sadelik, Hoşgörü, Birlik olarak belirlenmiştir.
ANAOKULUNDA UYGULANACAK OLAN YDEP İŞ TAKVİMİ
EYLÜL: HOŞGÖRÜ
EKİM: SORUMLULUK
KASIM: SAYGI
ARALIK: MUTLULUK
OCAK: SEVGİ
ŞUBAT: İŞBİRLİĞİ-HEDEF BELİRLEME
MART: BARIŞ
NİSAN: DÜRÜSTLÜK
MAYIS: BAŞARI
HAZİRAN:ÖZGÜRLÜK
YAŞAYAN DEĞERLER ETKİNLİK ANAHTARLARI
• Derin Düşünce Noktaları: Derin Düşünce Noktaları küçük çocuklar için
değerleri basit yoldan açıklamaktadır. Değerleri tanımlamaya ek olarak Derin
Düşünce Noktaları bir değerler perspektifi sunmaktadır, yani her insanın
onurunun ve değerinin önemini vurgulamaktadır. Örnek Derin Düşünce Noktası:
Saygı, eşsiz ve değerli olduğumu bilmektir.
• Hayal Kurmak: Gözönünde canlandırmak, öçocukların kendi içlerinde o niteliği
deneyimledikleri ve kendilerine ait olduğunu bildikleri düşünceleri yarattıkları için
değerlerle daha yakından ilgilenmelerini sağlar. Örneğin; Gözlerinin önünde
huzurlu ve barış içinde bir dünyayı canlandıran çocuklarden deneyimlerini
paylaşmaları ve sonra bir resim çizmeleri istenir.
YAŞAYAN DEĞERLER ETKİNLİK ÖRNEKLERİ
MAYIS : SORUMLULUK
Sorumluluk değeri ile çocuklarla sınıfta bir beyin fırtınası düzenlenerek çocukların hazır bulunuşlukları belirlenecektir. Sorumluluk değeri ilgili grup öğretmenleri ve Çocuklardan gelen öneriler alındıktan sonra aylık çalışma programı oluşturulacaktır. Bu değerin daha iyi anlaşılması ve yerleşmesi amacıyla ilk olarak ‘Değer Kartları’ çalışması yapılacaktır. Çocuklardan gruplarında ‘Sorumluluk’ ile ilgili posterler hazırlayıp bu posterleri sunmaları istenecektir. Sunumdan sonra bu posterler çocukların her an görebilecekleri yerlerde sergilenecektir.Çocukların sorumluluk duygularını eyleme dönüştürebilmek için her seviyede farklı uygulamalar yapılacaktır. Çocuklara bir hafta boyunca pişmiş yumurtayı, tahta çubukları, imzalanması gereken evrakları evlerine götürüp getirme sorumluluğu verilecektir. Uygulamaların sonunda sorumluluklarını yerine getirdiklerinde ve getirmediklerinde neler hissettikleri üzerinde konuşulacaktır. Çocuklar, aileleriyle farklı devlet kurumlarına mektuplar yazarak vatandaşlık sorumlulukları ile ilgili düşüncelerini paylaşacaklar.Çocuklar farklı sorumluluk alanlarını (okula, aileye, devlete, kendimize vb.) seçmiş, arkadaşlarına drama ve farklı yöntemlerle sunacaklar. Çevreye karşı sorumluluklar konusu sınıflandırılarak ve ‘kaynakların uygun ve tasarruflu kullanımı’ ile ilgili proje hazırlamaları sağlanacaktır. Hazırlanan afişler, okul panosunda sergilenecektir. Çocukların düşünceleriyle sorumluluk ağacı oluşturulacaktır. Çocuklar sorumluluklarını aileleriyle tartışıp ‘sorumluluklarım listesi’ oluşturacaklar. Gruplarda ‘Özgürlüklerimiz ve sorumluluklarımız nereye kadar?’ konulu hikaye anlatılacaktır.
YAŞAYAN DEĞERLER ETKİNLİK DEĞERLENDİRME
Yaşayan Değerler Programı’nın sonuçları tespit edilirken Yaşayan Değerler Programı kazanım formu geliştirilmiş,gözlem, ailelere anket ve görüşme formları uygulanması planlanmıştır.
--------------------------------------------------------------------------------
Kaynaklar
*Wiliams, (2000). A Whole School Approach To Anti-Bullying: Incorporating The Rowellyn Park
*Values Program, Paper read in ISPA Colloquium, USA
*Amnesty International – Uluslararası Af Örgütü (1997). First Steps: A Manual for Starting Human
*Rights Education, London: Retrieved on 17.01.2002 from World Wide Web: www.hrea.org.pubs
*UNESCO (1995). Living Values: an Educational Program, Retrieved on 22.10.2001 from World
*Wide Web: www.livingvalues.com
*V.K.V. Koç Özel İlköğretim Okulu ve Lisesi Rehberlik Servisi
*Papatya A.
Projelerimiz Nedir?
* YAŞAYAN DEĞERLER EĞİTİM PROJESİ
* KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
* İLKÖĞRETİME HAZIRLIK ÇALIŞMALARI
* KARAKTER EĞİTİMİ PROJESİ
* İLKÖĞRETİME HAZIRLIK ÇALIŞMALARI
Mind Lab Metodu Nedir ?
13 yıldır , A.B.D’den Japonya’ya , 30’a yakın ülkede, iki milyona yakın öğrenciyi eğlendirerek eğiten, hayata hazırlayan Mind Lab Metodunu Haziran’2006 dan bu yana Türkiye’deki eğitim kurumlarımızın ve öğrencilerimizin istifadesine sunmuş bulunuyoruz. Mind Lab Metodolojisini eğitimciler açısından benzersiz kılan en önemli husus, yılardır uygulanan ve etkinliği kanıtlanmış, yapılandırılmış ders ve ünite planları çerçevesinde bir etkinlik programı şeklinde uygulanabilir olmasıdır. Okul Öncesi, İlköğretim ve Lise programları ile Mind Lab geniş bir yaş yelpazesine hitap etmektedir. Programın içeriği, Özel Okullar Birliği Derneği Yönetim ve Danışma Kurulları tarafından da incelenmiş, faydalı bulunmuş ve kendilerinin 16.06.2006 tarih, 600/208 no’lu duyuruları ile tüm üye okullarına tavsiye edilmiştir.
Min Lab’i kısaca, “düşünce oyunlarını kullanmak sureti ile öğrencilerin düşünme becerilerini ve buna bağlı olarak da yaşam becerilerini eğiten ve geliştiren bir metod” olarak tanımlayabiliriz. Mind Lab Metodunda oyunlar çocuklarımızın hem yüreklerine hem de beyinlerine hitap eden eşsiz birer eğitim aracı ve soyut öğretilerden somut sonuçlar çıkarmaya yarayan birer simulasyon aracı olarak kullanılmaktadır.
Öğrencilerin hem bilişsel, hem de duygusal ve sosyal becerilerini geliştiren “Mind Lab Metodu” , “öğrenci seçme sınavlarına iyi puan alacak öğrenciler hazırlamak mı ?” yoksa “hayata kendi potansiyelini gerçekleştirmiş, kendine güvenen, mutlu ve başarılı bireyler hazırlamak mı?” sorunsalı ile karşı karşıya olan eğitim kurumlarımıza , her iki amaca da hizmet etmek sureti ile , büyük bir katma değer kazandıran bir programdır. Günümüzün hızlı gelişen ve rekabetçi dünyasında, çocuklarımıza yaşamlarının her döneminde ve her alanında kullanabilecekleri düşünme becerilerini ve temel yaşam becerilerini edindirmenin önemi büyüktür. Hedefimiz ülkemiz çocuklarının da bu altyapıyı alarak yetişmeleridir.
Eğitim Kurumlarımızda, haftalık ders programı içerisinde haftada 1 ders saati olarak, sınıf ortamında gerçekleştirilen uygulamalar, kendi bünyemizde istihdam ettiğimiz ve yetiştirdiğimiz Mind Lab Öğretmenlerinin desteği ile başlatılmakta ve süreç içerisinde sözkonusu eğitim kurumundan yeterli sayıda öğretmenin eğitimlerinin tarafımızca tamamlanmasını müteakip kurumun kendi öğretmenleri tarafından uygulanabilir hale gelmektedir. Dolayısı ile , Mind Lab yalnızca çocuklarımızın değil, öğretmenlerimizin de faydalanabileceği bir eğitim yaklaşımı olarak da önem taşımaktadır.
Bilişsel beceriler üzerindeki olumlu etkileri, Yale Üniversitesi tarafından yapılmış bilimsel çalışmalarla da kanıtlanmış olan Mind Lab Metodu, okul öncesi(5-6 yaş), ilkokul (7-14 yaş) ve lise (15-17 yaş) çağlarına yönelik olarak uygulanmaktadır.
Min Lab’i kısaca, “düşünce oyunlarını kullanmak sureti ile öğrencilerin düşünme becerilerini ve buna bağlı olarak da yaşam becerilerini eğiten ve geliştiren bir metod” olarak tanımlayabiliriz. Mind Lab Metodunda oyunlar çocuklarımızın hem yüreklerine hem de beyinlerine hitap eden eşsiz birer eğitim aracı ve soyut öğretilerden somut sonuçlar çıkarmaya yarayan birer simulasyon aracı olarak kullanılmaktadır.
Öğrencilerin hem bilişsel, hem de duygusal ve sosyal becerilerini geliştiren “Mind Lab Metodu” , “öğrenci seçme sınavlarına iyi puan alacak öğrenciler hazırlamak mı ?” yoksa “hayata kendi potansiyelini gerçekleştirmiş, kendine güvenen, mutlu ve başarılı bireyler hazırlamak mı?” sorunsalı ile karşı karşıya olan eğitim kurumlarımıza , her iki amaca da hizmet etmek sureti ile , büyük bir katma değer kazandıran bir programdır. Günümüzün hızlı gelişen ve rekabetçi dünyasında, çocuklarımıza yaşamlarının her döneminde ve her alanında kullanabilecekleri düşünme becerilerini ve temel yaşam becerilerini edindirmenin önemi büyüktür. Hedefimiz ülkemiz çocuklarının da bu altyapıyı alarak yetişmeleridir.
Eğitim Kurumlarımızda, haftalık ders programı içerisinde haftada 1 ders saati olarak, sınıf ortamında gerçekleştirilen uygulamalar, kendi bünyemizde istihdam ettiğimiz ve yetiştirdiğimiz Mind Lab Öğretmenlerinin desteği ile başlatılmakta ve süreç içerisinde sözkonusu eğitim kurumundan yeterli sayıda öğretmenin eğitimlerinin tarafımızca tamamlanmasını müteakip kurumun kendi öğretmenleri tarafından uygulanabilir hale gelmektedir. Dolayısı ile , Mind Lab yalnızca çocuklarımızın değil, öğretmenlerimizin de faydalanabileceği bir eğitim yaklaşımı olarak da önem taşımaktadır.
Bilişsel beceriler üzerindeki olumlu etkileri, Yale Üniversitesi tarafından yapılmış bilimsel çalışmalarla da kanıtlanmış olan Mind Lab Metodu, okul öncesi(5-6 yaş), ilkokul (7-14 yaş) ve lise (15-17 yaş) çağlarına yönelik olarak uygulanmaktadır.
YEDEK KİYAFETLER
2 TAKIM İÇ ÇAMAŞIRI
1 ADET EŞOFMAN ALTI
1 ADET TERLİK
1 ADET AYAKKABI TORBASI BEZ (İÇERİ AYAKKABILARINI DOLABA KALDIRMAK İÇİN)
4-5 YAŞ UYKU MALZEMELERİ
1 ADET KÜÇÜK BOY ÇARŞAF
1 ADET KÜÇÜK BOY PİKE
1 ADET KÜÇÜK YASTIK VE KILIF
1 T PİJAMA TAKIMI
1 ADET EŞOFMAN ALTI
1 ADET TERLİK
1 ADET AYAKKABI TORBASI BEZ (İÇERİ AYAKKABILARINI DOLABA KALDIRMAK İÇİN)
4-5 YAŞ UYKU MALZEMELERİ
1 ADET KÜÇÜK BOY ÇARŞAF
1 ADET KÜÇÜK BOY PİKE
1 ADET KÜÇÜK YASTIK VE KILIF
1 T PİJAMA TAKIMI
OKUL AİLE BİRLİĞİ YÖNETMELİĞİ
Yönetmelik
Milli Eğitim Bakanlığından
Milli Eğitim Bakanlığı Okul-Aile Birliği Yönetmeliği
BİRİNCİ BÖLÜM
Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
Amaç
Madde 1- Bu Yönetmeliğin amacı, okul-aile birliklerinin kuruluş, işleyiş, görev, yetki ve sorumluluklarına ilişkin usul ve esasları düzenlemektir.
Kapsam
Madde 2- Bu Yönetmelik, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okulların okul-aile birliklerinin kuruluş ve işleyişi, birlik organlarının oluşturulması ve seçim şekilleri; sosyal ve kültürel etkinlikler ile kampanya ve kurslardan sağlanan maddi katkılar, bağışların kabulü, harcanması ve denetlenmesiyle kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin işlettirilmesi veya işletilmesinden sağlanan gelirlerin dağıtım yerleri, oranları, harcanması ve denetlenmesine dair usul ve esasları kapsar.
Dayanak
Madde 3- Bu Yönetmelik, 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanununun 5257 sayılı Kanun ile değişik 16 ncı maddesine dayanılarak hazırlanmıştır.
Tanımlar
Madde 4 -Bu Yönetmelikte geçen;
Bakanlık: Milli Eğitim Bakanlığını,
Okul: Bakanlığa bağlı her tür ve derecedeki resmi ve özel örgün ve yaygın öğretim okul/kurumunu,
Birlik: Bakanlığa bağlı okullarda kurulan okul-aile birliğini,
Veli: Öğrencinin annesini/babasını veya yasal olarak sorumluluğunu üstlenen kişiyi,
Kantin: Okullardaki büfe, kantin, çay ocağı, yemekhane ve kafeteryaları,
Açık alan: Okullardaki bahçe, arazi, açık alan ile sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlerin yapıldığı muhtelif alanları,
Salon: Okullardaki spor, konferans ve çok amaçlı kapalı salonlar ile kapalı alanları,
Üye: Okulun yönetici ve öğretmenleri ile öğrenci velilerini
ifade eder.
İKİNCİ BÖLÜM
Kuruluş, Görev-Yetki ve Üyelik
Kuruluş
Madde 5 -Birlik, okul ile aile arasında bütünleşmeyi gerçekleştirmek, veli ve okul arasında iletişimi ve iş birliğini sağlamak, eğitim-öğretimi geliştirici faaliyetleri desteklemek, maddi imkanlardan yoksun öğrencilerin zorunlu ihtiyaçlarını karşılamak ve okula maddi katkı sağlamak üzere kurulur.
Birlik kurulduğu okulun adını alır.
Birliğin görev ve yetkileri
Madde 6 -Birliğin görev ve yetkileri şunlardır:
a) Öğrencileri, Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri ile Atatürk İnkılap ve İlkeleri doğrultusunda yetiştirmek üzere okul yönetimi, öğretmenler, veliler ve ailelerle iş birliği yapmak.
b) Okulun amaçlarının gerçekleştirilmesine, stratejik gelişimine, fırsat eşitliğine imkan vermek ve öğretmenler kurulunca alınan kararların uygulanmasını desteklemek amacıyla velilerle iş birliği yapmak.
c) Kurs ve sınavlar, seminer, müzik, tiyatro, spor, sanat, gezi, kermes ve benzeri etkinlikler de okul yönetimi ile iş birliği yapmak.
d) Özel eğitim gerektiren öğrenciler için ek eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesini ve desteklenmesini sağlamak.
e) Okulun bina, tesis, derslik, laboratuvar, atölye, teknoloji sınıfı, salon ve odaları ile bahçe ve eklentilerinin bakım ve onarımlarının yapılmasına, teknolojik donanımlarının yenilenmesine, geliştirilmesine, ilave tesis yaptırılmasına, eğitim-öğretime destek sağlayacak araç-gereç ve yayınların alımına katkıda bulunmak.
f) Eğitim-öğretim faaliyetleri dışındaki zamanlarda okulun derslik, spor salonu, kütüphane, laboratuvar ve atölyeleri gibi eğitim ortamlarının, kamu yararı doğrultusunda kullanılmasını sağlamak.
g) Okulun ihtiyaçlarını karşılamak için mal ve hizmet satın almak.
h) Okulda uyulması gereken kurallar hakkında velileri bilgilendirmek ve onlarla iş birliği yaparak, zararlı alışkanlık ve eğilimlerin önlenmesi için okul yönetimine yardımcı olmak.
ı ) Milli bayramlar, anma, kutlama günleri, belirli gün ve haftalar ile düzenlenecek tören ve toplantıların giderlerine katkıda bulunmak.
i) Öğrencilere sağlık ve temizlik alışkanlıkları kazandırmada alınacak ortak tedbirler için katkı sağlamak.
j) Ailede, okulda ve çevrede, öğrencilerle diğer çocukların iyi alışkanlıklar kazanmalarını, iyi birer vatandaş olmalarını sağlayıcı tedbirler alınmasında okul yönetimine yardımcı olmak.
k) Okula yapılan ayni ve nakdi bağışları kabul ederek kayıtlarını tutmak; sosyal, kültürel etkinlikler ve kampanyalar düzenlemek; kantin, açık alan, salon ve benzeri yerleri işlettirmek veya işletmek.
l) Okul yönetimi ile iş birliği yaparak, okula ve imkanları yeterli olmayan öğrencilere maddi-manevi destek sağlamak. Belirlenen kardeş okullara katkıda bulunmak.
m) 14/6/2003 tarihli ve 25138 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Okul Servis Araçları Hizmet Yönetmeliğinde belirtilen yükümlülükleri yerine getirmek.
n) Eğitim-öğretimle ilgili kurumlar ve sivil toplum kuruluşlarıyla iş birliği yapmak.
o) Eğitim-öğretimi geliştirmek amacıyla çalışma komisyonları oluşturmak.
p) Eğitim-öğretimi geliştirici diğer etkinliklere katkı sağlamak.
Üyelik
Madde 7 -Okul yöneticileri, öğretmenler ve veliler birliğin tabii üyesidir.
Yönetici ve öğretmenin üyeliği, okulla ilişiğinin kesilmesi durumunda, velinin üyeliği ise öğrencinin okulla ilişiğinin kesilmesi halinde sona erer.
Yönetim kurulunun toplantı yeter sayısının altına düşmesi durumunda olağanüstü genel kurula kadar yönetim kurulunda bulunan velilerin üyelikleri devam eder.
Ayrıca, aynı okulda başarılı olarak görev yapmış okul müdürü, müdür yardımcısı, öğretmenler ile okula katkı sağlayan hayırsever ve mezunlara birlik yönetim kurulu kararı ile birlik onur üyeliği verilebilir. Onur üyesi genel kurula katılabilir, ancak birlik organlarında görev alamaz ve oy kullanamaz.
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
Birliğin organları
Madde 8- Birliğin organları şunlardır:
a) Genel Kurul.
b) Yönetim Kurulu.
c) Denetim Kurulu.
Genel kurul
Madde 9 -Genel kurul, birliğin üyelerinden meydana gelir. Genel kurul, birlik yönetim kurulunun davetiyle her yıl en geç ekim ayının sonuna kadar, yeni açılan okullarda ise okul müdürünün daveti üzerine okulun açıldığı tarihten itibaren en geç iki ay içinde okulda toplanır.
Genel kurul, katılan üyelerle toplanır ve bunların çoğunluğu ile karar alır. Ancak toplantı yeter sayısı, yönetim ve denetim kurullarının asil ve yedek üye sayısının dört katından, öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise yönetim ve denetim kurullarının asil ve yedek üye sayısının iki katından az olamaz.
Genel kurul, yönetim kurulunun kararı ile olağanüstü toplantıya çağrılabilir.
Genel kurul toplantılarının yeri, zamanı ve gündemi en az 15 gün önceden üyelere okul ilan panosu ve diğer iletişim araçları ile duyurulur.
Genel kurul, gündem maddelerini sırası ile görüşür. Gündem maddelerine ekleme ve çıkarma yapılarak değiştirilmesinde oy çokluğu aranır.
Okul öğrenci kurulu/okul öğrenci meclisi/onur kurulu başkanları ile her sınıf seviyesinden seçilen birer temsilci öğrenci, genel kurula gözlemci olarak katılabilir.
Olağan genel kurul toplantısının yapılamaması durumunda yukarıda belirtilen usulle 30 gün içinde olağanüstü toplantı yapılır ve kararlar katılanların çoğunluğu ile alınır.
Genel kurul toplantısı
Madde 10 -Genel kurul toplantısı aşağıdaki şekilde yapılır:
a) Genel kurula katılacak üyeler toplantı katılım cetvelini imzalar.
b) Toplantının açılışı, birlik başkanı veya okul müdürü tarafından yapılır.
c) Açık oyla bir divan başkanı ve iki yazman seçilir.
d) Toplantı sonunda bütün tutanak ve belgeler yeni seçilen yönetim kuruluna teslim edilir.
Genel kurulun görevleri
Madde 11 -Genel kurulun görevleri şunlardır:
a) Yönetim kuruluna okul müdürü, öğretmenler kurulunca seçilen birer asil ve yedek müdür yardımcısı ve öğretmenin dışında, veliler arasından 4 asil, 4 yedek; öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise öğretmenler kurulunca seçilen bir asil, bir yedek müdür yardımcısı/öğretmen dışında, veliler arasından 3 asil, 3 yedek üyeyi seçmek.
b) Denetim kuruluna veliler arasından 2 asil, 2 yedek; öğretmenler arasından da birer asil ve yedek üye seçmek.
c) Yönetim ve denetim kurulu faaliyet raporlarını görüşerek ibra etmek.
d) Önceliklerine göre okulun ve öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak hazırlanan tahmini bütçeyi görüşmek.
e) İhtiyaçların giderilmesine yönelik yönetim kurulunu yetkilendirmek.
f) Okulun eğitim-öğretim kalitesinin yükseltilmesine ilişkin önerilerde bulunmak.
Yönetim kurulu
Madde 12 -Yönetim kurulu;
a) Okul müdürü,
b) Müdür yardımcıları ve öğretmenler arasından seçilen birer üye,
c) Veliler arasından seçilen dört üye
olmak üzere yedi üyeden oluşur.
Öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise müdür, müdür yardımcısı/öğretmen ve veliler arasından seçilen üç üye olmak üzere yönetim kurulu 5 üyeden oluşur. Yönetim kurulunun görev süresi bir yıldır.
Yönetim kurulu, seçimden sonraki ilk hafta içinde okulda toplanarak başkan, bir başkan yardımcısı, bir muhasip üye ve bir sekreter üye seçerek görev dağılımı yapar.
Başkan, veli üyeler arasından seçilir.
Yönetim kurulu başkanı, kesintisiz en fazla dört defa seçilebilir.
Başkan ve yönetim kurulu üyeleri aynı anda birden fazla birlik yönetiminde görev alamazlar.
Taksirli suçlar ile tecil edilmiş hükümler hariç olmak üzere hapis veyahut affa uğramış olsalar bile Devletin şahsiyetine karşı işlenen suçlarla basit ve nitelikli zimmet, irtikap, rüşvet, hırsızlık, dolandırıcılık, sahtecilik, inancı kötüye kullanma, dolanlı iflas gibi yüz kızartıcı veya şeref ve haysiyeti kırıcı suçtan veya istimal ve istihlak kaçakçılığı hariç kaçakçılık, resmi ihale ve alım-satımlara fesat karıştırma, Devlet sırlarını açığa vurma suçlarından dolayı hükümlü bulunanlar ve kamu haklarından yoksun bırakılmış olanlar yönetim kurulunda görev alamazlar. Görev almış olanların bu niteliği haiz olmadıkları sonradan veya görevleri sırasında anlaşılanların görevi sona erer.
Yönetim kurulunun görev, yetki ve sorumlulukları
Madde 13 -Yönetim kurulu birlik adına görev yapar; birliğin görevlerini ve genel kurulda alınan kararları bir plan dahilinde yürütür.
Eğitim-öğretimin kalitesinin yükseltilmesine ilişkin önerilerde bulunmak, karşılaşılan güçlüklerin giderilmesine katkı sağlamak üzere okul müdürlüğü ve velilerle iş birliği yapar.
Ders yılı içinde en az ayda bir toplanır. Toplantılar, gerektiğinde okulun açık olmadığı zamanlarda da yapılabilir.
Toplantılar en az 5 üyenin, öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise 3 üyenin katılımı ile yapılır ve kararlar oy çokluğu ile alınır. Oyların eşitliği halinde başkanın bulunduğu taraf çoğunluk sayılır.
Birliği temsil eden başkan, yönetim kuruluna başkanlık eder. Başkan yardımcısı, başkanın bulunmadığı zamanlarda başkana vekalet eder. Muhasip, birliğin gelir-gider işlemlerini, sekreter de yazışmalarını yürütür. Yazışmalar okul müdürü ile koordineli olarak yapılır.
Yönetim kurulu kararları, karar defterine yazılarak imzalanır.
Özürsüz olarak üst üste üç toplantıya katılmayan yönetim kurulu üyesi, istifa etmiş sayılır. Bu şekilde ayrılan üyeler ile istifa, öğrencinin okuldan ayrılması veya öğrenciliğin sona ermesi nedenleriyle yönetim kurulu üyeliği sona erenlerin yerine yedek üyeler, aldıkları oy sırasına göre asil üye olarak görev yaparlar.
Yönetim kurulu üye sayısının, yedeklerle birlikte karar yeter sayısının altına düşmesi halinde genel kurul, başkan veya okul müdürü tarafından bir ay içinde olağanüstü toplantıya çağrılır. Seçilen yeni yönetim kurulu, olağan kongreye kadar görevine devam eder. Yönetim kurulu, yaptığı iş ve işlemlerden dolayı genel kurula ve diğer yetkili mercilere karşı sorumludur.
Denetim kurulu
Madde 14- Denetim kurulu, genel kurulca seçilen ikisi veli olmak üzere üç asil ve üç yedek üyeden oluşur. Asil üyeler genel kuruldan sonraki ilk hafta içinde toplanır ve aralarında görev bölümü yapar. Denetim kurulunun görev süresi bir yıldır.
Denetim kurulu, altışar aylık periyotlar halinde yılda en az iki defa yönetim kurulunun faaliyetlerini inceler ve sonuçlarını bir rapor halinde yönetim kuruluna verir. Ayrıca, yönetim kurulunun faaliyetlerini ayrıntıları ile inceleyerek hazırladığı raporu, faaliyet dönemi sonunda genel kurula sunar. Denetim kurulu başkanı, kesintisiz en fazla dört defa seçilebilir.
Taksirli suçlar ile tecil edilmiş hükümler hariç olmak üzere hapis veyahut affa uğramış olsalar bile Devletin şahsiyetine karşı işlenen suçlarla basit ve nitelikli zimmet, irtikap, rüşvet, hırsızlık, dolandırıcılık, sahtecilik, inancı kötüye kullanma, dolanlı iflas gibi yüz kızartıcı veya şeref ve haysiyeti kırıcı suçtan veya istimal ve istihlak kaçakçılığı hariç kaçakçılık, resmi ihale ve alım-satımlara fesat karıştırma, Devlet sırlarını açığa vurma suçlarından dolayı hükümlü bulunanlar ve kamu haklarından yoksun bırakılmış olanlar denetim kurulunda görev alamazlar. Görev almış olanların bu niteliği haiz olmadıkları sonradan veya görevleri sırasında anlaşılanların görevi sona erer.
Çeşitli nedenlerle boşalan asil üyeliklere, yedek üyeler aldıkları oy sırasına göre alınır.
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
Gelirlerin Kabulü, Harcanması ve Kiraya Verme Usul
Gelirler
Madde 15 -Resmi okullarda birliğin gelirleri;
a) Ayni ve nakdi bağışlardan,
b) Okulların bünyesindeki kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin işletme gelirlerinden,
c) Sosyal, kültürel, sportif, kurslar, proje, kampanya ve benzeri etkinliklerden sağlanan gelirlerden,
d) Diğer gelirlerden oluşur.
Gelirlerin kabulü
Madde 16 –Resmi okullardayönetim kurulunca;
a) Şartlı bağışlar,
b) Okulların kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerinden sağlanan gelirler,
c) Nakdi bağışlar, sosyal, kültürel, sportif, kurslar, proje, kampanya ve benzeri etkinliklerden sağlanan gelirler ile diğer gelirler
ayrı hesaplarda toplanır.
Ayni ve nakdi bağışlar, belge karşılığı birlikçe kabul edilir. Nakde çevrilebilecek ayni yardımlar, nakde çevrilerek nakdi bağışlar hesabına yatırılır. Nakde çevrilemeyen ayni yardımlar, belge karşılığında okul müdürlüğüne teslim edilir.
Öğrenci velileri hiçbir surette bağış yapmaya zorlanamaz.
Bağışlar, bankaya yatırılır. Banka şubesi bulunmayan yerleşim birimlerinde belge karşılığında alınır ve en geç bir hafta içinde birliğin banka hesabına yatırılır.
Alındı belgesi; müteselsil seri, cilt ve sıra numarası taşıyan, kendinden karbonlu 50 asıl ve 50 koçan yaprağından meydana gelen ciltler veya elektronik sistemler ve yazı makineleri aracılığıyla yazdırılacak form veya sürekli form şeklinde kullanılır. Form veya sürekli form şeklinde kullanılacak belgelerin belirtilen nitelikte olması zorunludur (EK-1). Kullanılacak belgelerin sayısı ve türü yönetim kurulunca tespit edilerek karar altına alınır.
Kiraya verme usulü
Madde 17 -Resmi okullarda birlik; kantin, açık alan, salon ve benzeri yerleri, eğitim-öğretimi aksatmayacak şekilde öncelikle işletmecilere kiralama usulü ile işlettirir veya işletebilir.
Bu yerler, 8/9/1983 tarihli ve 2886 sayılı Devlet İhale Kanununun 35/d ve 51/g maddeleri gereğince pazarlık usulü ile kiraya verilir ve kiralamada taraflarca sözleşme düzenlenir (EK-2).
Kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin muhammen bedel tespiti ve kiralanması;
a) Muhammen bedel tespiti; valilik/kaymakamlıkça görevlendirilecek il/ilçe milli eğitim müdür yardımcısı/şube müdürü başkanlığında okul müdürü/müdür yardımcısı, birlik başkanı, defterdarlık/mal müdürlüğü, gerektiğinde özel idare müdürlüğü temsilcisi ile varsa ilgili meslek odası temsilcisinin katılımıyla oluşturulacak komisyonca belirlenir. Aylık kira bedelinin belirlenmesinde okulların açık olduğu günler dikkate alınır.
b) Kiralama işlemleri, valilik/kaymakamlıkça görevlendirilecek il/ilçe milli eğitim müdür yardımcısı/şube müdürü başkanlığında okul müdürü, birlik başkanı, defterdarlık/mal müdürlüğü, gerektiğinde özel idare müdürlüğü temsilcisinin katılımıyla oluşturulacak ihale komisyonunca yapılır.
Kantin ve benzeri yerlerin kiralanmasında yapılacak ihalelerde, katılımcılardan ustalık belgesi istenir. Ancak katılımcıların hiç birisinin ustalık belgesi bulunmaması durumunda sertifika, kurs bitirme belgesi, kalfalık veya iş yeri açma belgelerinden en az birine sahip olma şartı aranır.
Taksirli suçlar ile tecil edilmiş hükümler hariç olmak üzere hapis veyahut affa uğramış olsalar bile Devletin şahsiyetine karşı işlenen suçlarla basit ve nitelikli zimmet, irtikap, rüşvet, hırsızlık, dolandırıcılık, sahtecilik, inancı kötüye kullanma, dolanlı iflas gibi yüz kızartıcı veya şeref ve haysiyeti kırıcı suçtan veya istimal ve istihlak kaçakçılığı hariç kaçakçılık, resmi ihale ve alım-satımlara fesat karıştırma, Devlet sırlarını açığa vurma suçlarından dolayı hükümlü bulunanlar ve kamu haklarından yoksun bırakılanlar ihalelere katılamazlar.
Kantin ve benzeri yerlerde, alanlarında mesleki ve teknik eğitim diploması, sertifika, kurs bitirme belgesi, kalfalık, ustalık ve iş yeri açma belgelerinden en az birine sahip eğitim-öğretim ortamına ve öğrenci psikolojisine uyum sağlayabilecek kişiler istihdam edilir.
İhale komisyonu başkanı ve üyeleri ile birliğin yönetim ve denetim kurulu üyelerinin üçüncü dereceye kadar yakınları ihaleye katılamaz.
İşletme hakkı verilen yerler, kiralama amacı dışında kullanılmaz.
Gelirlerinin dağılımı
Madde 18 -Resmi okullarda kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin birliklerce işletilmesi halinde, işletilen yerin gayri safi hasılatının %1 i birlikçe, işletmecilere kiraya verilmesi halinde ise elde edilecek gayri safi gelirin %3 ü, üçer aylık dönemler halinde, takip eden ayın yirmisine kadar Hazineye arz bedeli olarak işletmeci tarafından defterdarlık/mal müdürlüğüne ödenir. Arz bedelinin ödenmesinin takibinden okul müdürü ve birlik yönetim kurulu başkanı sorumludur.
Okulların kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerinden sağlanan kira gelirlerinden arz bedeli düşüldükten sonra kalan net işletme gelirlerinin % 80 i birliğin, % 10 u ilçe milli eğitim müdürlüğünün, % 10 u il milli eğitim müdürlüğünün ilgili banka hesaplarına aktarılır. Büyükşehir statüsünde olmayan il merkezlerindeki birliklerde ise gelirin % 20 si il milli eğitim müdürlüğünün ilgili banka hesabına yatırılır.
İl/ilçe milli eğitim müdürlükleri hesaplarına yatırılan paralar, il/ilçe milli eğitim müdürünün veya görevlendireceği ilgili müdür yardımcısı/şube müdürü başkanlığında iki okul müdürü ve iki birlik başkanından, mülki amirin onayı ile oluşturulan komisyonca öncelikle imkanları kısıtlı olan okulların ve öğrencilerinin eğitim-öğretimle ilgili ihtiyaçlarında kullanılmak üzere ilgili birliğin hesabına aktarılır. Ayrıca, il/ilçe milli eğitim müdürlüklerinin eğitim-öğretimle ilgili gerekli ihtiyaçlarında kullanılabilir.
Gelirlerin harcanması
Madde 19 -Birliğin gelirlerinin, okulun bütçe disiplini çerçevesinde, eğitim-öğretim giderleri ile maddi imkanlardan yoksun öğrencilerin zorunlu ihtiyaçları için harcanması esastır. Harcamalar, yönetim kurulu kararıyla belgeye dayalı olarak yapılır. Mal ve hizmet alımları, usulüne göre oluşturulacak komisyonlarca yapılır.
Banka hesabındaki paralar, okul müdürü, birlik başkanı ve muhasip üyenin müşterek imzalarıyla çekilir. Başkanın bulunmadığı zamanlarda başkan yardımcısı yetkilidir.
Alınan demirbaşlar okulun demirbaş defterine kaydedilir ve ayniyat makbuzunun bir örneği harcama belgesine eklenir.
Yönetim kurulu, yıllık tahmini bütçeyi ve yıl sonu mali raporunu okul ilan panosu ile diğer iletişim araçlarından yararlanarak duyurur.
İlgili mevzuatına göre tutulan gelir-gider kayıtları üçer aylık aralıklarla velilerin görebileceği şekilde ilan panosunda ya da diğer iletişim araçları ile duyurulur.
BEŞİNCİ BÖLÜM
Tutulacak Defter, Dosya ve Belgeler Tutulacak defter, dosya ve belgeler
Madde 20 –Yönetim kurulunca;
a) Genel kurul tutanak dosyası,
b) Yönetim kurulu karar defteri,
c) Gelen-giden evrak defteri,
d) Gelir-gider defteri,
e) Harcama belgelerinin yer aldığı dosya,
f) Yönetim kurulunca ihtiyaç duyulan diğer dosya ve kayıtlar,
g) Mali mevzuat hükümlerine göre düzenlenen gelir makbuzu,
h) Mali mevzuat hükümlerine göre düzenlenen gider makbuzu,
i) Kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin birliklerce işletilmesi halinde oluşacak iktisadi işletmeler için 213 sayılı Vergi Usul Kanunu hükümleri uyarınca düzenlenen belgeler ve defterler
usulüne göre tutulur.
Tutulan defter, dosya ve belgeler okulda muhafaza edilir.
ALTINCI BÖLÜM
Çeşitli ve Son Hükümler
Birliklerin yapamayacağı işler
Madde 21 -Birlikler, milli eğitim mevzuatına aykırı çalışmalar ile siyasi faaliyet ve kişilere çıkar sağlayıcı iş ve işlemler yapamaz.
Denetim
Madde 22 -Birlikler, en az iki yılda bir olmak üzere Bakanlık/valilik veya il/ilçe milli eğitim müdürlüklerince milli eğitim mevzuatına ve Türk Ceza Kanunu hükümlerine göre denetlenir.
Hüküm bulunmayan haller
Madde 23 -Bu Yönetmelikte hüküm bulunmayan hallerde 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ile ilgili diğer genel hükümler uygulanır.
Yürürlükten kaldırılan yönetmelik
Madde 24 -18/5/1983 tarihli ve 18051 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Okul-Aile Birliği Yönetmeliği yürürlükten kaldırılmıştır.
Geçici Madde 1 -Bu Yönetmeliğin yürürlüğe girdiği tarihten önce kurulmuş olan birlikler, kuruluşlarını altı ay içinde bu Yönetmelik hükümlerine uygun hale getirir.
Yürürlük
Madde 25 -Milli Eğitim ve Maliye Bakanlıklarınca hazırlanan buYönetmelik, yayımı tarihinde yürürlüğe girer.
Yürütme
Madde 26 -Bu Yönetmelik hükümlerini Milli Eğitim Bakanı yürütür.
EK-1
OKUL-AİLE BİRLİĞİ AYNÎ / NAKDÎ BAĞIŞ ALINDI BELGESİ
BİRLİĞİN Seri No :
Adı : Cilt No :
Adresi : Sıra No :
Telefon No : Faks No : e-posta Adresi :
NAKDÎ BAĞIŞLAR
Sıra No Bağışın Cinsi (YTL/Döviz ) Tutar
TOPLAM
Yalnız ……………………………………………….……. YTL/Döviz tahsil edilmiştir.
AYNÎ BAĞIŞLAR
Sıra No Bağışın Türü ve Özelliği Miktarı Birim Fiyatı Tutarı
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOPLAM
Yukarda belirtilen ayni/nakdi bağışı teslim aldım.
Teslim Eden Teslim Alan
Adı Soyadı Adı Soyadı
T.C. Kimlik No Görevi
Adresi T.C. Kimlik No
Tarih- İmza
Tarih-İmza
EK-2
OKULLARDA BULUNAN KANTİN, AÇIK ALAN, SALON VE BENZERİ YERLERİN İŞLETME (KİRALAMA) SÖZLEŞMESİ
GENEL ŞARTLAR
Sözleşmenin Tarafları
Madde 1- Bu sözleşme, bir tarafta .............................................. Okul-aile Birliği (Bundan sonra “Birlik”olarak anılacaktır.) ile diğer tarafta işletmeci ........................... (Bundan sonra“Yüklenici” olarak anılacaktır.) arasında aşağıda yazılı şartlar dahilinde akdedilmiştir.
Taraflara İlişkin Bilgiler
Madde 2 -Birliğin adresi ...................................................................................... olup
Tel no: …………..
Faks no: ……………
Yüklenicinin tebligata esas adresi: ..............................................................................................................
Ev tel. no: ....................
İş tel. no: .................
Her iki taraf da yukarda belirtilen adresleri tebligat adresi olarak kabul etmişlerdir. Adres değişiklikleri usulüne uygun şekilde karşı tarafa tebliğ edilmedikçe en son bildirilen adrese yapılacak tebliğ ilgili tarafa yapılmış sayılır.
İş Tanımı
Madde 3 -Sözleşme konusu iş; ……….…. İli ................. İlçesi ….....ada …... parsel …... m2 yüzölçümlü ve Milli Eğitim Bakanlığına tahsisli taşınmaz mal üzerinde bulunan ..................……………….. Okulundaki yaklaşık ............ m2‘lik ………………………… işletme hakkının verilmesi (kiralama) sözleşmenin konusunu oluşturmaktadır.
Sözleşmenin Bedeli
Madde 4 -İş bu sözleşmenin komisyonca 9 ay üzerinden belirlenen yıllık kira bedeli .................................. YTL’dir. Yüklenici bu bedeli peşin veya eşit taksitler halinde 9 ayda ödeyebilir.
Vergi, Resim, Harçlar, Diğer Giderler
Madde 5 -Kiralama ile ilgili her türlü vergi, resim, harçlar ve diğer giderler yükleniciye aittir.
Sözleşmenin Süresi ve Yıllık Artışları
Madde 6 -İş bu sözleşmenin süresi bir yıl olup bu bir yıllık işletme süresi sözleşmenin feshini gerektiren nedenler yoksa en fazla 5 yıl süreyle uzatılabilir.
Sözleşmenin uzatılması halinde artış bedeli, Devlet İstatistik Enstitüsünce yayımlanan Üretici Fiyatları Endeksi (ÜFE) (bir önceki yılın aynı ayına göre % değişim) oranında artırılması suretiyle bulunacak bedeldir. Ancak kira bedelinin tespitine ilişkin faktörlerde önemli ölçüde farklılaşma olması halinde (öğrenci azalması, çoğalması gibi) kira bedeli komisyonca yeniden değerlendirilebilir.
Madde 7 - Kira Ödenmesindeki Esaslar
Yüklenici yıllık kira bedelinin % 3 ünü defterdarlık/malmüdürlüğüne üçer aylık dönemler itibarıyla dönemi takip eden ayın yirmisine kadar peşin olarak yatırarak dekontu birliğe/okul müdürlüğüne teslim edecektir.
Yüklenici %3 arz bedelinin ödenmesinden geriye kalan kira bedelinin (.................................YTL) %10 ini (...........................................YTL) İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, %10 ini (.................................... YTL) İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne, % 80 ini de (........................................ YTL) birliğin göstereceği hesaplara ilgili ayın 04-10 tarihleri arasında yatırarak dekontlarını birliğe/okul müdürlüğüne teslim edecektir.
Süresinde ödenmeyen işletme bedeline 6183 sayılı Amme Alacaklarının Tahsil Usulü Hakkında Kanun’un 51 inci maddesi gereğince belirlenen oranda gecikme zammı uygulanacaktır.
Kesin Teminat ve İade Şekli
Madde 8- Kesin teminat tutarı, bir yıllık kira bedelinin % 6 oranında olup ................................. YTL’dir. Kesin teminat, Sosyal Sigortalar Kurumundan ilişkisiz belgesi ibraz etmesi kaydıyla yüklenicinin işi bırakması veya sözleşme bitiminde, birliğin herhangi bir alacağının kalmaması halinde kendisine iade edilir.
Genel Hükümler
Madde 9 -Kantin bizzat yüklenici tarafından çalıştırılacaktır. Kantin başkası tarafından çalıştırılamaz, resmi veya gayri resmi devir ve temlik yapılamaz.
Madde 10 -Kantinin işletilmesinde 3100 sayılı Kanun gereğince ödeme kaydedici cihaz (Yazar Kasa) kullanılır. Ödeme kaydedici cihazın kullanılamayacağı durumlarda, 213 sayılı Vergi Usul Kanununda belirtilen fatura veya perakende satış fişi kesilir.
Madde 11 -Sözleşme konusu kantinin elektrik, su, doğalgaz, ısıtma gideri, okulun sayaçlarından ayrı ise tahakkuk eden fatura bedelleri ilgili tahsilat müdürlüklerine, okulun sayaçlarıyla aynı ise idare tarafından tespit edilecek miktar tahakkuk dönemlerinde malmüdürlüklerine ödenmek üzere yüklenici tarafından okul idaresine ödenir.
Madde 12 -İşletme hakkı verilen kantinin bulunduğu yer, idarece mahallinde tanzim edilecek tutanakla işleticiye teslim edilir. Tutanakla teslim edilen yerdeki kapı, pencere, dolap, lavabo gibi levazımın tam ve sağlam olup olmadığı işletme hakkı verilen taşınmaz içerisindeki malzeme de (ocak, masa, sandalye ve benzeri) bulunuyorsa bunlar da çeşit ve değerleri itibarıyla ayrı ayrı belirtilerek teslim tutanağında yer alır ve yukarıda adı geçen idare yetkilileri ile işletme hakkı verilen yüklenici tarafından imzalanır.
Madde 13 -İşletme hakkı sona erdiğinde işletilme hakkı verilen yer, yüklenici tarafından kantinin bulunduğu idare yetkililerine bir tutanakla teslim edilir. Bu tutanakla yüklenici kullanımına bırakılan malzeme tam ve sağlam olarak teslim alınır.
Madde 14 -Yüklenici;
Temizlik ve sağlık koşullarına uygun faaliyette bulunur. Sabotaj ve yangın gibi tehlikelere karşı her türlü tedbirleri almakla (yangın tüpü ve benzeri),
Gerektiğinde okulun genel görünümüne uygun boya, badana gibi onarımları yapmakla,
Tedbirsizlik, dikkatsizlik, ihmal ve kusur gibi nedenlerle vuku bulacak zarar ziyanı tazmin etmekle
yükümlüdür.
Madde 15 -Yüklenicinin yüz kızartıcı bir suçtan hüküm giymesi, kantinde sağlığa ve genel ahlaka aykırı maddelerin öğrencilere satılması veya eğitim-öğretim ortamını bozucu davranışlarının inceleme-soruşturma sonucu tespiti halinde, birlik yönetiminin gerekçeli kararıyla sözleşme tek taraflı fesh edilir. Bundan dolayı yüklenici hiçbir hak talep edemez.
Madde 16 -İşletme hakkı verilen yerde, hizmetin gerektirdiği malzeme ve eşya dışında devletin güvenliği, genel ahlaka aykırı ve okul müdürlüğünce sakıncalı bulunan her türlü alet, kitap ve broşür gibi eşya bulundurulamaz.
Madde 17 -Yüklenici, Milli Eğitim Bakanlığı Sağlık İşleri Dairesi Başkanlığının okul kantinlerinin denetimleri ile ilgili olarak yayımladığı 16.09.1988 tarihli ve 7409 sayılı Genelgesinin ekinde “Okul Kantinleri Denetin Formu” ile getirilen yükümlülükler ile Bakanlığımız ve diğer ilgili bakanlıkların bu konudaki düzenlemelerine uymak zorundadır.
Madde 18 -İşletme hakkı verilen yerde hiç bir şekilde “bira” dahil alkollü içki, tütün ve tütün mamulleri ile enerji içecekleri bulundurulamaz ve satışı yapılamaz. Kantinlerde öğrencinin ruh ve beden sağlığına faydalı gıda ve içecek gibi ürünlerin bulundurulması zorunludur. Bu ürünlerde gıda kodeksine uygunluk şartları aranır.
Madde 19 -İşletilen yerin; sözleşme hükümlerine aykırı işletilmesi, Bakanlığımız ya da kamu kurum ve kuruluşlarınca ihtiyaç duyulması, satışının yapılması durumunda tebligatı müteakip 15 gün içinde bu yerlerin tahliyesi sağlanır.
Madde 20 -İşletme hakkı süresi sona erdiği veya süresinden evvel iptali halinde işletme hakkı verilen yer idareye teslim edilmediği takdirde her geçen gün için işletici kişi tarafından işletme bedelinden ayrı olarak aylık işletme bedelinin % 10 u oranında günlük ceza uygulanır.
Madde 21 -Kantinin işletilmesinde mesleki ve teknik eğitim diploması, sertifika ile kurs bitirme, kalfalık, ustalık ve iş yeri açma belgelerinden en az birine sahip ve öğrenci psikolojisine uyum sağlayabilecek kişiler istihdam edilir. Çalışan kişilerin bu özelliklere haiz olmaması halinde birlikçe gerekli önlemler alınır.
Madde 22 -Yüklenici, 4077 sayılı Tüketicinin Korunması Hakkında Kanun ve uygulaması ile ilgili yönetmelik gereği “Ücret Tarifesi”ni öğrencilerin rahatlıkla görebileceği yerlere asar.
Madde 23 -Yüklenici, sözleşme süresinin bitiminde …………..…………….tahliye etmediği takdirde 2886 sayılı Devlet İhale Kanununun 75’inci madde hükümleri uygulanır.
Madde 24 -Sözleşme ile getirilen yükümlülüklerin takibi, birlik ve okul yönetimi tarafından yapılır. Bu sözleşmede yer alan hükümlere uyulmadığı birlik yönetimince tespit edildiğinde sözleşme, birlik kararı ile fesh edilir.
Anlaşmazlıkların Çözümü
Madde 25 -Bu sözleşmeden doğan ihtilafların hal mercii ……………… Mahkeme ve İcra Daireleridir.
Yürürlük
Madde 26 -Bu sözleşme, …………. tarihinden itibaren yürürlüğe girer. ….. maddeden ibaret olan bu sözleşme; birlik ve yüklenici tarafından okunup taraflarca iradelerin örtüştüğü anlaşılmış olarak …………. tarihinde 4 nüsha olarak düzenlenerek imzalanmıştır.
Madde 27 -Söz konusu yerleri halen işletenlerle ilgili feshi gerektiren bir hususun bulunmaması, yıllık kira artışının yapılması ve ihale komisyonunca uygun bulunması halinde birlikçe sözleşmeleri yenilenir.
ÖZEL ŞARTLAR
Madde 1-Yüklenicinin değişmesi durumunda; okul kantinine yapılan sabit tesis masrafları, kullanım süresi ve amortisman dikkate alınarak okul, birlik, varsa ilgili meslek odası temsilcisinin ve gerektiğinde bilirkişi katılımıyla oluşturulan komisyonca takdir edilen meblağ, eski yükleniciye yeni yüklenici tarafından ödenir. Bu husus ihale ilanında belirtilir.
Madde 2 -…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………...
Not : İş bu Sözleşme 27 genel ve …….. özel şart olmak üzere toplam ………. maddeden oluşmaktadır.
Okul Müdürü Birlik Başkanı Yüklenici Yüklenici Kefili Meslek Odası Temsilcisi
ALINTI: 2009 EYLÜL RESMİ GAZETE
Milli Eğitim Bakanlığından
Milli Eğitim Bakanlığı Okul-Aile Birliği Yönetmeliği
BİRİNCİ BÖLÜM
Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
Amaç
Madde 1- Bu Yönetmeliğin amacı, okul-aile birliklerinin kuruluş, işleyiş, görev, yetki ve sorumluluklarına ilişkin usul ve esasları düzenlemektir.
Kapsam
Madde 2- Bu Yönetmelik, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okulların okul-aile birliklerinin kuruluş ve işleyişi, birlik organlarının oluşturulması ve seçim şekilleri; sosyal ve kültürel etkinlikler ile kampanya ve kurslardan sağlanan maddi katkılar, bağışların kabulü, harcanması ve denetlenmesiyle kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin işlettirilmesi veya işletilmesinden sağlanan gelirlerin dağıtım yerleri, oranları, harcanması ve denetlenmesine dair usul ve esasları kapsar.
Dayanak
Madde 3- Bu Yönetmelik, 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanununun 5257 sayılı Kanun ile değişik 16 ncı maddesine dayanılarak hazırlanmıştır.
Tanımlar
Madde 4 -Bu Yönetmelikte geçen;
Bakanlık: Milli Eğitim Bakanlığını,
Okul: Bakanlığa bağlı her tür ve derecedeki resmi ve özel örgün ve yaygın öğretim okul/kurumunu,
Birlik: Bakanlığa bağlı okullarda kurulan okul-aile birliğini,
Veli: Öğrencinin annesini/babasını veya yasal olarak sorumluluğunu üstlenen kişiyi,
Kantin: Okullardaki büfe, kantin, çay ocağı, yemekhane ve kafeteryaları,
Açık alan: Okullardaki bahçe, arazi, açık alan ile sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlerin yapıldığı muhtelif alanları,
Salon: Okullardaki spor, konferans ve çok amaçlı kapalı salonlar ile kapalı alanları,
Üye: Okulun yönetici ve öğretmenleri ile öğrenci velilerini
ifade eder.
İKİNCİ BÖLÜM
Kuruluş, Görev-Yetki ve Üyelik
Kuruluş
Madde 5 -Birlik, okul ile aile arasında bütünleşmeyi gerçekleştirmek, veli ve okul arasında iletişimi ve iş birliğini sağlamak, eğitim-öğretimi geliştirici faaliyetleri desteklemek, maddi imkanlardan yoksun öğrencilerin zorunlu ihtiyaçlarını karşılamak ve okula maddi katkı sağlamak üzere kurulur.
Birlik kurulduğu okulun adını alır.
Birliğin görev ve yetkileri
Madde 6 -Birliğin görev ve yetkileri şunlardır:
a) Öğrencileri, Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri ile Atatürk İnkılap ve İlkeleri doğrultusunda yetiştirmek üzere okul yönetimi, öğretmenler, veliler ve ailelerle iş birliği yapmak.
b) Okulun amaçlarının gerçekleştirilmesine, stratejik gelişimine, fırsat eşitliğine imkan vermek ve öğretmenler kurulunca alınan kararların uygulanmasını desteklemek amacıyla velilerle iş birliği yapmak.
c) Kurs ve sınavlar, seminer, müzik, tiyatro, spor, sanat, gezi, kermes ve benzeri etkinlikler de okul yönetimi ile iş birliği yapmak.
d) Özel eğitim gerektiren öğrenciler için ek eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesini ve desteklenmesini sağlamak.
e) Okulun bina, tesis, derslik, laboratuvar, atölye, teknoloji sınıfı, salon ve odaları ile bahçe ve eklentilerinin bakım ve onarımlarının yapılmasına, teknolojik donanımlarının yenilenmesine, geliştirilmesine, ilave tesis yaptırılmasına, eğitim-öğretime destek sağlayacak araç-gereç ve yayınların alımına katkıda bulunmak.
f) Eğitim-öğretim faaliyetleri dışındaki zamanlarda okulun derslik, spor salonu, kütüphane, laboratuvar ve atölyeleri gibi eğitim ortamlarının, kamu yararı doğrultusunda kullanılmasını sağlamak.
g) Okulun ihtiyaçlarını karşılamak için mal ve hizmet satın almak.
h) Okulda uyulması gereken kurallar hakkında velileri bilgilendirmek ve onlarla iş birliği yaparak, zararlı alışkanlık ve eğilimlerin önlenmesi için okul yönetimine yardımcı olmak.
ı ) Milli bayramlar, anma, kutlama günleri, belirli gün ve haftalar ile düzenlenecek tören ve toplantıların giderlerine katkıda bulunmak.
i) Öğrencilere sağlık ve temizlik alışkanlıkları kazandırmada alınacak ortak tedbirler için katkı sağlamak.
j) Ailede, okulda ve çevrede, öğrencilerle diğer çocukların iyi alışkanlıklar kazanmalarını, iyi birer vatandaş olmalarını sağlayıcı tedbirler alınmasında okul yönetimine yardımcı olmak.
k) Okula yapılan ayni ve nakdi bağışları kabul ederek kayıtlarını tutmak; sosyal, kültürel etkinlikler ve kampanyalar düzenlemek; kantin, açık alan, salon ve benzeri yerleri işlettirmek veya işletmek.
l) Okul yönetimi ile iş birliği yaparak, okula ve imkanları yeterli olmayan öğrencilere maddi-manevi destek sağlamak. Belirlenen kardeş okullara katkıda bulunmak.
m) 14/6/2003 tarihli ve 25138 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Okul Servis Araçları Hizmet Yönetmeliğinde belirtilen yükümlülükleri yerine getirmek.
n) Eğitim-öğretimle ilgili kurumlar ve sivil toplum kuruluşlarıyla iş birliği yapmak.
o) Eğitim-öğretimi geliştirmek amacıyla çalışma komisyonları oluşturmak.
p) Eğitim-öğretimi geliştirici diğer etkinliklere katkı sağlamak.
Üyelik
Madde 7 -Okul yöneticileri, öğretmenler ve veliler birliğin tabii üyesidir.
Yönetici ve öğretmenin üyeliği, okulla ilişiğinin kesilmesi durumunda, velinin üyeliği ise öğrencinin okulla ilişiğinin kesilmesi halinde sona erer.
Yönetim kurulunun toplantı yeter sayısının altına düşmesi durumunda olağanüstü genel kurula kadar yönetim kurulunda bulunan velilerin üyelikleri devam eder.
Ayrıca, aynı okulda başarılı olarak görev yapmış okul müdürü, müdür yardımcısı, öğretmenler ile okula katkı sağlayan hayırsever ve mezunlara birlik yönetim kurulu kararı ile birlik onur üyeliği verilebilir. Onur üyesi genel kurula katılabilir, ancak birlik organlarında görev alamaz ve oy kullanamaz.
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
Birliğin organları
Madde 8- Birliğin organları şunlardır:
a) Genel Kurul.
b) Yönetim Kurulu.
c) Denetim Kurulu.
Genel kurul
Madde 9 -Genel kurul, birliğin üyelerinden meydana gelir. Genel kurul, birlik yönetim kurulunun davetiyle her yıl en geç ekim ayının sonuna kadar, yeni açılan okullarda ise okul müdürünün daveti üzerine okulun açıldığı tarihten itibaren en geç iki ay içinde okulda toplanır.
Genel kurul, katılan üyelerle toplanır ve bunların çoğunluğu ile karar alır. Ancak toplantı yeter sayısı, yönetim ve denetim kurullarının asil ve yedek üye sayısının dört katından, öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise yönetim ve denetim kurullarının asil ve yedek üye sayısının iki katından az olamaz.
Genel kurul, yönetim kurulunun kararı ile olağanüstü toplantıya çağrılabilir.
Genel kurul toplantılarının yeri, zamanı ve gündemi en az 15 gün önceden üyelere okul ilan panosu ve diğer iletişim araçları ile duyurulur.
Genel kurul, gündem maddelerini sırası ile görüşür. Gündem maddelerine ekleme ve çıkarma yapılarak değiştirilmesinde oy çokluğu aranır.
Okul öğrenci kurulu/okul öğrenci meclisi/onur kurulu başkanları ile her sınıf seviyesinden seçilen birer temsilci öğrenci, genel kurula gözlemci olarak katılabilir.
Olağan genel kurul toplantısının yapılamaması durumunda yukarıda belirtilen usulle 30 gün içinde olağanüstü toplantı yapılır ve kararlar katılanların çoğunluğu ile alınır.
Genel kurul toplantısı
Madde 10 -Genel kurul toplantısı aşağıdaki şekilde yapılır:
a) Genel kurula katılacak üyeler toplantı katılım cetvelini imzalar.
b) Toplantının açılışı, birlik başkanı veya okul müdürü tarafından yapılır.
c) Açık oyla bir divan başkanı ve iki yazman seçilir.
d) Toplantı sonunda bütün tutanak ve belgeler yeni seçilen yönetim kuruluna teslim edilir.
Genel kurulun görevleri
Madde 11 -Genel kurulun görevleri şunlardır:
a) Yönetim kuruluna okul müdürü, öğretmenler kurulunca seçilen birer asil ve yedek müdür yardımcısı ve öğretmenin dışında, veliler arasından 4 asil, 4 yedek; öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise öğretmenler kurulunca seçilen bir asil, bir yedek müdür yardımcısı/öğretmen dışında, veliler arasından 3 asil, 3 yedek üyeyi seçmek.
b) Denetim kuruluna veliler arasından 2 asil, 2 yedek; öğretmenler arasından da birer asil ve yedek üye seçmek.
c) Yönetim ve denetim kurulu faaliyet raporlarını görüşerek ibra etmek.
d) Önceliklerine göre okulun ve öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak hazırlanan tahmini bütçeyi görüşmek.
e) İhtiyaçların giderilmesine yönelik yönetim kurulunu yetkilendirmek.
f) Okulun eğitim-öğretim kalitesinin yükseltilmesine ilişkin önerilerde bulunmak.
Yönetim kurulu
Madde 12 -Yönetim kurulu;
a) Okul müdürü,
b) Müdür yardımcıları ve öğretmenler arasından seçilen birer üye,
c) Veliler arasından seçilen dört üye
olmak üzere yedi üyeden oluşur.
Öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise müdür, müdür yardımcısı/öğretmen ve veliler arasından seçilen üç üye olmak üzere yönetim kurulu 5 üyeden oluşur. Yönetim kurulunun görev süresi bir yıldır.
Yönetim kurulu, seçimden sonraki ilk hafta içinde okulda toplanarak başkan, bir başkan yardımcısı, bir muhasip üye ve bir sekreter üye seçerek görev dağılımı yapar.
Başkan, veli üyeler arasından seçilir.
Yönetim kurulu başkanı, kesintisiz en fazla dört defa seçilebilir.
Başkan ve yönetim kurulu üyeleri aynı anda birden fazla birlik yönetiminde görev alamazlar.
Taksirli suçlar ile tecil edilmiş hükümler hariç olmak üzere hapis veyahut affa uğramış olsalar bile Devletin şahsiyetine karşı işlenen suçlarla basit ve nitelikli zimmet, irtikap, rüşvet, hırsızlık, dolandırıcılık, sahtecilik, inancı kötüye kullanma, dolanlı iflas gibi yüz kızartıcı veya şeref ve haysiyeti kırıcı suçtan veya istimal ve istihlak kaçakçılığı hariç kaçakçılık, resmi ihale ve alım-satımlara fesat karıştırma, Devlet sırlarını açığa vurma suçlarından dolayı hükümlü bulunanlar ve kamu haklarından yoksun bırakılmış olanlar yönetim kurulunda görev alamazlar. Görev almış olanların bu niteliği haiz olmadıkları sonradan veya görevleri sırasında anlaşılanların görevi sona erer.
Yönetim kurulunun görev, yetki ve sorumlulukları
Madde 13 -Yönetim kurulu birlik adına görev yapar; birliğin görevlerini ve genel kurulda alınan kararları bir plan dahilinde yürütür.
Eğitim-öğretimin kalitesinin yükseltilmesine ilişkin önerilerde bulunmak, karşılaşılan güçlüklerin giderilmesine katkı sağlamak üzere okul müdürlüğü ve velilerle iş birliği yapar.
Ders yılı içinde en az ayda bir toplanır. Toplantılar, gerektiğinde okulun açık olmadığı zamanlarda da yapılabilir.
Toplantılar en az 5 üyenin, öğrenci mevcudu yüzün altında olan okullarda ise 3 üyenin katılımı ile yapılır ve kararlar oy çokluğu ile alınır. Oyların eşitliği halinde başkanın bulunduğu taraf çoğunluk sayılır.
Birliği temsil eden başkan, yönetim kuruluna başkanlık eder. Başkan yardımcısı, başkanın bulunmadığı zamanlarda başkana vekalet eder. Muhasip, birliğin gelir-gider işlemlerini, sekreter de yazışmalarını yürütür. Yazışmalar okul müdürü ile koordineli olarak yapılır.
Yönetim kurulu kararları, karar defterine yazılarak imzalanır.
Özürsüz olarak üst üste üç toplantıya katılmayan yönetim kurulu üyesi, istifa etmiş sayılır. Bu şekilde ayrılan üyeler ile istifa, öğrencinin okuldan ayrılması veya öğrenciliğin sona ermesi nedenleriyle yönetim kurulu üyeliği sona erenlerin yerine yedek üyeler, aldıkları oy sırasına göre asil üye olarak görev yaparlar.
Yönetim kurulu üye sayısının, yedeklerle birlikte karar yeter sayısının altına düşmesi halinde genel kurul, başkan veya okul müdürü tarafından bir ay içinde olağanüstü toplantıya çağrılır. Seçilen yeni yönetim kurulu, olağan kongreye kadar görevine devam eder. Yönetim kurulu, yaptığı iş ve işlemlerden dolayı genel kurula ve diğer yetkili mercilere karşı sorumludur.
Denetim kurulu
Madde 14- Denetim kurulu, genel kurulca seçilen ikisi veli olmak üzere üç asil ve üç yedek üyeden oluşur. Asil üyeler genel kuruldan sonraki ilk hafta içinde toplanır ve aralarında görev bölümü yapar. Denetim kurulunun görev süresi bir yıldır.
Denetim kurulu, altışar aylık periyotlar halinde yılda en az iki defa yönetim kurulunun faaliyetlerini inceler ve sonuçlarını bir rapor halinde yönetim kuruluna verir. Ayrıca, yönetim kurulunun faaliyetlerini ayrıntıları ile inceleyerek hazırladığı raporu, faaliyet dönemi sonunda genel kurula sunar. Denetim kurulu başkanı, kesintisiz en fazla dört defa seçilebilir.
Taksirli suçlar ile tecil edilmiş hükümler hariç olmak üzere hapis veyahut affa uğramış olsalar bile Devletin şahsiyetine karşı işlenen suçlarla basit ve nitelikli zimmet, irtikap, rüşvet, hırsızlık, dolandırıcılık, sahtecilik, inancı kötüye kullanma, dolanlı iflas gibi yüz kızartıcı veya şeref ve haysiyeti kırıcı suçtan veya istimal ve istihlak kaçakçılığı hariç kaçakçılık, resmi ihale ve alım-satımlara fesat karıştırma, Devlet sırlarını açığa vurma suçlarından dolayı hükümlü bulunanlar ve kamu haklarından yoksun bırakılmış olanlar denetim kurulunda görev alamazlar. Görev almış olanların bu niteliği haiz olmadıkları sonradan veya görevleri sırasında anlaşılanların görevi sona erer.
Çeşitli nedenlerle boşalan asil üyeliklere, yedek üyeler aldıkları oy sırasına göre alınır.
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
Gelirlerin Kabulü, Harcanması ve Kiraya Verme Usul
Gelirler
Madde 15 -Resmi okullarda birliğin gelirleri;
a) Ayni ve nakdi bağışlardan,
b) Okulların bünyesindeki kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin işletme gelirlerinden,
c) Sosyal, kültürel, sportif, kurslar, proje, kampanya ve benzeri etkinliklerden sağlanan gelirlerden,
d) Diğer gelirlerden oluşur.
Gelirlerin kabulü
Madde 16 –Resmi okullardayönetim kurulunca;
a) Şartlı bağışlar,
b) Okulların kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerinden sağlanan gelirler,
c) Nakdi bağışlar, sosyal, kültürel, sportif, kurslar, proje, kampanya ve benzeri etkinliklerden sağlanan gelirler ile diğer gelirler
ayrı hesaplarda toplanır.
Ayni ve nakdi bağışlar, belge karşılığı birlikçe kabul edilir. Nakde çevrilebilecek ayni yardımlar, nakde çevrilerek nakdi bağışlar hesabına yatırılır. Nakde çevrilemeyen ayni yardımlar, belge karşılığında okul müdürlüğüne teslim edilir.
Öğrenci velileri hiçbir surette bağış yapmaya zorlanamaz.
Bağışlar, bankaya yatırılır. Banka şubesi bulunmayan yerleşim birimlerinde belge karşılığında alınır ve en geç bir hafta içinde birliğin banka hesabına yatırılır.
Alındı belgesi; müteselsil seri, cilt ve sıra numarası taşıyan, kendinden karbonlu 50 asıl ve 50 koçan yaprağından meydana gelen ciltler veya elektronik sistemler ve yazı makineleri aracılığıyla yazdırılacak form veya sürekli form şeklinde kullanılır. Form veya sürekli form şeklinde kullanılacak belgelerin belirtilen nitelikte olması zorunludur (EK-1). Kullanılacak belgelerin sayısı ve türü yönetim kurulunca tespit edilerek karar altına alınır.
Kiraya verme usulü
Madde 17 -Resmi okullarda birlik; kantin, açık alan, salon ve benzeri yerleri, eğitim-öğretimi aksatmayacak şekilde öncelikle işletmecilere kiralama usulü ile işlettirir veya işletebilir.
Bu yerler, 8/9/1983 tarihli ve 2886 sayılı Devlet İhale Kanununun 35/d ve 51/g maddeleri gereğince pazarlık usulü ile kiraya verilir ve kiralamada taraflarca sözleşme düzenlenir (EK-2).
Kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin muhammen bedel tespiti ve kiralanması;
a) Muhammen bedel tespiti; valilik/kaymakamlıkça görevlendirilecek il/ilçe milli eğitim müdür yardımcısı/şube müdürü başkanlığında okul müdürü/müdür yardımcısı, birlik başkanı, defterdarlık/mal müdürlüğü, gerektiğinde özel idare müdürlüğü temsilcisi ile varsa ilgili meslek odası temsilcisinin katılımıyla oluşturulacak komisyonca belirlenir. Aylık kira bedelinin belirlenmesinde okulların açık olduğu günler dikkate alınır.
b) Kiralama işlemleri, valilik/kaymakamlıkça görevlendirilecek il/ilçe milli eğitim müdür yardımcısı/şube müdürü başkanlığında okul müdürü, birlik başkanı, defterdarlık/mal müdürlüğü, gerektiğinde özel idare müdürlüğü temsilcisinin katılımıyla oluşturulacak ihale komisyonunca yapılır.
Kantin ve benzeri yerlerin kiralanmasında yapılacak ihalelerde, katılımcılardan ustalık belgesi istenir. Ancak katılımcıların hiç birisinin ustalık belgesi bulunmaması durumunda sertifika, kurs bitirme belgesi, kalfalık veya iş yeri açma belgelerinden en az birine sahip olma şartı aranır.
Taksirli suçlar ile tecil edilmiş hükümler hariç olmak üzere hapis veyahut affa uğramış olsalar bile Devletin şahsiyetine karşı işlenen suçlarla basit ve nitelikli zimmet, irtikap, rüşvet, hırsızlık, dolandırıcılık, sahtecilik, inancı kötüye kullanma, dolanlı iflas gibi yüz kızartıcı veya şeref ve haysiyeti kırıcı suçtan veya istimal ve istihlak kaçakçılığı hariç kaçakçılık, resmi ihale ve alım-satımlara fesat karıştırma, Devlet sırlarını açığa vurma suçlarından dolayı hükümlü bulunanlar ve kamu haklarından yoksun bırakılanlar ihalelere katılamazlar.
Kantin ve benzeri yerlerde, alanlarında mesleki ve teknik eğitim diploması, sertifika, kurs bitirme belgesi, kalfalık, ustalık ve iş yeri açma belgelerinden en az birine sahip eğitim-öğretim ortamına ve öğrenci psikolojisine uyum sağlayabilecek kişiler istihdam edilir.
İhale komisyonu başkanı ve üyeleri ile birliğin yönetim ve denetim kurulu üyelerinin üçüncü dereceye kadar yakınları ihaleye katılamaz.
İşletme hakkı verilen yerler, kiralama amacı dışında kullanılmaz.
Gelirlerinin dağılımı
Madde 18 -Resmi okullarda kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin birliklerce işletilmesi halinde, işletilen yerin gayri safi hasılatının %1 i birlikçe, işletmecilere kiraya verilmesi halinde ise elde edilecek gayri safi gelirin %3 ü, üçer aylık dönemler halinde, takip eden ayın yirmisine kadar Hazineye arz bedeli olarak işletmeci tarafından defterdarlık/mal müdürlüğüne ödenir. Arz bedelinin ödenmesinin takibinden okul müdürü ve birlik yönetim kurulu başkanı sorumludur.
Okulların kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerinden sağlanan kira gelirlerinden arz bedeli düşüldükten sonra kalan net işletme gelirlerinin % 80 i birliğin, % 10 u ilçe milli eğitim müdürlüğünün, % 10 u il milli eğitim müdürlüğünün ilgili banka hesaplarına aktarılır. Büyükşehir statüsünde olmayan il merkezlerindeki birliklerde ise gelirin % 20 si il milli eğitim müdürlüğünün ilgili banka hesabına yatırılır.
İl/ilçe milli eğitim müdürlükleri hesaplarına yatırılan paralar, il/ilçe milli eğitim müdürünün veya görevlendireceği ilgili müdür yardımcısı/şube müdürü başkanlığında iki okul müdürü ve iki birlik başkanından, mülki amirin onayı ile oluşturulan komisyonca öncelikle imkanları kısıtlı olan okulların ve öğrencilerinin eğitim-öğretimle ilgili ihtiyaçlarında kullanılmak üzere ilgili birliğin hesabına aktarılır. Ayrıca, il/ilçe milli eğitim müdürlüklerinin eğitim-öğretimle ilgili gerekli ihtiyaçlarında kullanılabilir.
Gelirlerin harcanması
Madde 19 -Birliğin gelirlerinin, okulun bütçe disiplini çerçevesinde, eğitim-öğretim giderleri ile maddi imkanlardan yoksun öğrencilerin zorunlu ihtiyaçları için harcanması esastır. Harcamalar, yönetim kurulu kararıyla belgeye dayalı olarak yapılır. Mal ve hizmet alımları, usulüne göre oluşturulacak komisyonlarca yapılır.
Banka hesabındaki paralar, okul müdürü, birlik başkanı ve muhasip üyenin müşterek imzalarıyla çekilir. Başkanın bulunmadığı zamanlarda başkan yardımcısı yetkilidir.
Alınan demirbaşlar okulun demirbaş defterine kaydedilir ve ayniyat makbuzunun bir örneği harcama belgesine eklenir.
Yönetim kurulu, yıllık tahmini bütçeyi ve yıl sonu mali raporunu okul ilan panosu ile diğer iletişim araçlarından yararlanarak duyurur.
İlgili mevzuatına göre tutulan gelir-gider kayıtları üçer aylık aralıklarla velilerin görebileceği şekilde ilan panosunda ya da diğer iletişim araçları ile duyurulur.
BEŞİNCİ BÖLÜM
Tutulacak Defter, Dosya ve Belgeler Tutulacak defter, dosya ve belgeler
Madde 20 –Yönetim kurulunca;
a) Genel kurul tutanak dosyası,
b) Yönetim kurulu karar defteri,
c) Gelen-giden evrak defteri,
d) Gelir-gider defteri,
e) Harcama belgelerinin yer aldığı dosya,
f) Yönetim kurulunca ihtiyaç duyulan diğer dosya ve kayıtlar,
g) Mali mevzuat hükümlerine göre düzenlenen gelir makbuzu,
h) Mali mevzuat hükümlerine göre düzenlenen gider makbuzu,
i) Kantin, açık alan, salon ve benzeri yerlerin birliklerce işletilmesi halinde oluşacak iktisadi işletmeler için 213 sayılı Vergi Usul Kanunu hükümleri uyarınca düzenlenen belgeler ve defterler
usulüne göre tutulur.
Tutulan defter, dosya ve belgeler okulda muhafaza edilir.
ALTINCI BÖLÜM
Çeşitli ve Son Hükümler
Birliklerin yapamayacağı işler
Madde 21 -Birlikler, milli eğitim mevzuatına aykırı çalışmalar ile siyasi faaliyet ve kişilere çıkar sağlayıcı iş ve işlemler yapamaz.
Denetim
Madde 22 -Birlikler, en az iki yılda bir olmak üzere Bakanlık/valilik veya il/ilçe milli eğitim müdürlüklerince milli eğitim mevzuatına ve Türk Ceza Kanunu hükümlerine göre denetlenir.
Hüküm bulunmayan haller
Madde 23 -Bu Yönetmelikte hüküm bulunmayan hallerde 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ile ilgili diğer genel hükümler uygulanır.
Yürürlükten kaldırılan yönetmelik
Madde 24 -18/5/1983 tarihli ve 18051 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Okul-Aile Birliği Yönetmeliği yürürlükten kaldırılmıştır.
Geçici Madde 1 -Bu Yönetmeliğin yürürlüğe girdiği tarihten önce kurulmuş olan birlikler, kuruluşlarını altı ay içinde bu Yönetmelik hükümlerine uygun hale getirir.
Yürürlük
Madde 25 -Milli Eğitim ve Maliye Bakanlıklarınca hazırlanan buYönetmelik, yayımı tarihinde yürürlüğe girer.
Yürütme
Madde 26 -Bu Yönetmelik hükümlerini Milli Eğitim Bakanı yürütür.
EK-1
OKUL-AİLE BİRLİĞİ AYNÎ / NAKDÎ BAĞIŞ ALINDI BELGESİ
BİRLİĞİN Seri No :
Adı : Cilt No :
Adresi : Sıra No :
Telefon No : Faks No : e-posta Adresi :
NAKDÎ BAĞIŞLAR
Sıra No Bağışın Cinsi (YTL/Döviz ) Tutar
TOPLAM
Yalnız ……………………………………………….……. YTL/Döviz tahsil edilmiştir.
AYNÎ BAĞIŞLAR
Sıra No Bağışın Türü ve Özelliği Miktarı Birim Fiyatı Tutarı
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOPLAM
Yukarda belirtilen ayni/nakdi bağışı teslim aldım.
Teslim Eden Teslim Alan
Adı Soyadı Adı Soyadı
T.C. Kimlik No Görevi
Adresi T.C. Kimlik No
Tarih- İmza
Tarih-İmza
EK-2
OKULLARDA BULUNAN KANTİN, AÇIK ALAN, SALON VE BENZERİ YERLERİN İŞLETME (KİRALAMA) SÖZLEŞMESİ
GENEL ŞARTLAR
Sözleşmenin Tarafları
Madde 1- Bu sözleşme, bir tarafta .............................................. Okul-aile Birliği (Bundan sonra “Birlik”olarak anılacaktır.) ile diğer tarafta işletmeci ........................... (Bundan sonra“Yüklenici” olarak anılacaktır.) arasında aşağıda yazılı şartlar dahilinde akdedilmiştir.
Taraflara İlişkin Bilgiler
Madde 2 -Birliğin adresi ...................................................................................... olup
Tel no: …………..
Faks no: ……………
Yüklenicinin tebligata esas adresi: ..............................................................................................................
Ev tel. no: ....................
İş tel. no: .................
Her iki taraf da yukarda belirtilen adresleri tebligat adresi olarak kabul etmişlerdir. Adres değişiklikleri usulüne uygun şekilde karşı tarafa tebliğ edilmedikçe en son bildirilen adrese yapılacak tebliğ ilgili tarafa yapılmış sayılır.
İş Tanımı
Madde 3 -Sözleşme konusu iş; ……….…. İli ................. İlçesi ….....ada …... parsel …... m2 yüzölçümlü ve Milli Eğitim Bakanlığına tahsisli taşınmaz mal üzerinde bulunan ..................……………….. Okulundaki yaklaşık ............ m2‘lik ………………………… işletme hakkının verilmesi (kiralama) sözleşmenin konusunu oluşturmaktadır.
Sözleşmenin Bedeli
Madde 4 -İş bu sözleşmenin komisyonca 9 ay üzerinden belirlenen yıllık kira bedeli .................................. YTL’dir. Yüklenici bu bedeli peşin veya eşit taksitler halinde 9 ayda ödeyebilir.
Vergi, Resim, Harçlar, Diğer Giderler
Madde 5 -Kiralama ile ilgili her türlü vergi, resim, harçlar ve diğer giderler yükleniciye aittir.
Sözleşmenin Süresi ve Yıllık Artışları
Madde 6 -İş bu sözleşmenin süresi bir yıl olup bu bir yıllık işletme süresi sözleşmenin feshini gerektiren nedenler yoksa en fazla 5 yıl süreyle uzatılabilir.
Sözleşmenin uzatılması halinde artış bedeli, Devlet İstatistik Enstitüsünce yayımlanan Üretici Fiyatları Endeksi (ÜFE) (bir önceki yılın aynı ayına göre % değişim) oranında artırılması suretiyle bulunacak bedeldir. Ancak kira bedelinin tespitine ilişkin faktörlerde önemli ölçüde farklılaşma olması halinde (öğrenci azalması, çoğalması gibi) kira bedeli komisyonca yeniden değerlendirilebilir.
Madde 7 - Kira Ödenmesindeki Esaslar
Yüklenici yıllık kira bedelinin % 3 ünü defterdarlık/malmüdürlüğüne üçer aylık dönemler itibarıyla dönemi takip eden ayın yirmisine kadar peşin olarak yatırarak dekontu birliğe/okul müdürlüğüne teslim edecektir.
Yüklenici %3 arz bedelinin ödenmesinden geriye kalan kira bedelinin (.................................YTL) %10 ini (...........................................YTL) İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, %10 ini (.................................... YTL) İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne, % 80 ini de (........................................ YTL) birliğin göstereceği hesaplara ilgili ayın 04-10 tarihleri arasında yatırarak dekontlarını birliğe/okul müdürlüğüne teslim edecektir.
Süresinde ödenmeyen işletme bedeline 6183 sayılı Amme Alacaklarının Tahsil Usulü Hakkında Kanun’un 51 inci maddesi gereğince belirlenen oranda gecikme zammı uygulanacaktır.
Kesin Teminat ve İade Şekli
Madde 8- Kesin teminat tutarı, bir yıllık kira bedelinin % 6 oranında olup ................................. YTL’dir. Kesin teminat, Sosyal Sigortalar Kurumundan ilişkisiz belgesi ibraz etmesi kaydıyla yüklenicinin işi bırakması veya sözleşme bitiminde, birliğin herhangi bir alacağının kalmaması halinde kendisine iade edilir.
Genel Hükümler
Madde 9 -Kantin bizzat yüklenici tarafından çalıştırılacaktır. Kantin başkası tarafından çalıştırılamaz, resmi veya gayri resmi devir ve temlik yapılamaz.
Madde 10 -Kantinin işletilmesinde 3100 sayılı Kanun gereğince ödeme kaydedici cihaz (Yazar Kasa) kullanılır. Ödeme kaydedici cihazın kullanılamayacağı durumlarda, 213 sayılı Vergi Usul Kanununda belirtilen fatura veya perakende satış fişi kesilir.
Madde 11 -Sözleşme konusu kantinin elektrik, su, doğalgaz, ısıtma gideri, okulun sayaçlarından ayrı ise tahakkuk eden fatura bedelleri ilgili tahsilat müdürlüklerine, okulun sayaçlarıyla aynı ise idare tarafından tespit edilecek miktar tahakkuk dönemlerinde malmüdürlüklerine ödenmek üzere yüklenici tarafından okul idaresine ödenir.
Madde 12 -İşletme hakkı verilen kantinin bulunduğu yer, idarece mahallinde tanzim edilecek tutanakla işleticiye teslim edilir. Tutanakla teslim edilen yerdeki kapı, pencere, dolap, lavabo gibi levazımın tam ve sağlam olup olmadığı işletme hakkı verilen taşınmaz içerisindeki malzeme de (ocak, masa, sandalye ve benzeri) bulunuyorsa bunlar da çeşit ve değerleri itibarıyla ayrı ayrı belirtilerek teslim tutanağında yer alır ve yukarıda adı geçen idare yetkilileri ile işletme hakkı verilen yüklenici tarafından imzalanır.
Madde 13 -İşletme hakkı sona erdiğinde işletilme hakkı verilen yer, yüklenici tarafından kantinin bulunduğu idare yetkililerine bir tutanakla teslim edilir. Bu tutanakla yüklenici kullanımına bırakılan malzeme tam ve sağlam olarak teslim alınır.
Madde 14 -Yüklenici;
Temizlik ve sağlık koşullarına uygun faaliyette bulunur. Sabotaj ve yangın gibi tehlikelere karşı her türlü tedbirleri almakla (yangın tüpü ve benzeri),
Gerektiğinde okulun genel görünümüne uygun boya, badana gibi onarımları yapmakla,
Tedbirsizlik, dikkatsizlik, ihmal ve kusur gibi nedenlerle vuku bulacak zarar ziyanı tazmin etmekle
yükümlüdür.
Madde 15 -Yüklenicinin yüz kızartıcı bir suçtan hüküm giymesi, kantinde sağlığa ve genel ahlaka aykırı maddelerin öğrencilere satılması veya eğitim-öğretim ortamını bozucu davranışlarının inceleme-soruşturma sonucu tespiti halinde, birlik yönetiminin gerekçeli kararıyla sözleşme tek taraflı fesh edilir. Bundan dolayı yüklenici hiçbir hak talep edemez.
Madde 16 -İşletme hakkı verilen yerde, hizmetin gerektirdiği malzeme ve eşya dışında devletin güvenliği, genel ahlaka aykırı ve okul müdürlüğünce sakıncalı bulunan her türlü alet, kitap ve broşür gibi eşya bulundurulamaz.
Madde 17 -Yüklenici, Milli Eğitim Bakanlığı Sağlık İşleri Dairesi Başkanlığının okul kantinlerinin denetimleri ile ilgili olarak yayımladığı 16.09.1988 tarihli ve 7409 sayılı Genelgesinin ekinde “Okul Kantinleri Denetin Formu” ile getirilen yükümlülükler ile Bakanlığımız ve diğer ilgili bakanlıkların bu konudaki düzenlemelerine uymak zorundadır.
Madde 18 -İşletme hakkı verilen yerde hiç bir şekilde “bira” dahil alkollü içki, tütün ve tütün mamulleri ile enerji içecekleri bulundurulamaz ve satışı yapılamaz. Kantinlerde öğrencinin ruh ve beden sağlığına faydalı gıda ve içecek gibi ürünlerin bulundurulması zorunludur. Bu ürünlerde gıda kodeksine uygunluk şartları aranır.
Madde 19 -İşletilen yerin; sözleşme hükümlerine aykırı işletilmesi, Bakanlığımız ya da kamu kurum ve kuruluşlarınca ihtiyaç duyulması, satışının yapılması durumunda tebligatı müteakip 15 gün içinde bu yerlerin tahliyesi sağlanır.
Madde 20 -İşletme hakkı süresi sona erdiği veya süresinden evvel iptali halinde işletme hakkı verilen yer idareye teslim edilmediği takdirde her geçen gün için işletici kişi tarafından işletme bedelinden ayrı olarak aylık işletme bedelinin % 10 u oranında günlük ceza uygulanır.
Madde 21 -Kantinin işletilmesinde mesleki ve teknik eğitim diploması, sertifika ile kurs bitirme, kalfalık, ustalık ve iş yeri açma belgelerinden en az birine sahip ve öğrenci psikolojisine uyum sağlayabilecek kişiler istihdam edilir. Çalışan kişilerin bu özelliklere haiz olmaması halinde birlikçe gerekli önlemler alınır.
Madde 22 -Yüklenici, 4077 sayılı Tüketicinin Korunması Hakkında Kanun ve uygulaması ile ilgili yönetmelik gereği “Ücret Tarifesi”ni öğrencilerin rahatlıkla görebileceği yerlere asar.
Madde 23 -Yüklenici, sözleşme süresinin bitiminde …………..…………….tahliye etmediği takdirde 2886 sayılı Devlet İhale Kanununun 75’inci madde hükümleri uygulanır.
Madde 24 -Sözleşme ile getirilen yükümlülüklerin takibi, birlik ve okul yönetimi tarafından yapılır. Bu sözleşmede yer alan hükümlere uyulmadığı birlik yönetimince tespit edildiğinde sözleşme, birlik kararı ile fesh edilir.
Anlaşmazlıkların Çözümü
Madde 25 -Bu sözleşmeden doğan ihtilafların hal mercii ……………… Mahkeme ve İcra Daireleridir.
Yürürlük
Madde 26 -Bu sözleşme, …………. tarihinden itibaren yürürlüğe girer. ….. maddeden ibaret olan bu sözleşme; birlik ve yüklenici tarafından okunup taraflarca iradelerin örtüştüğü anlaşılmış olarak …………. tarihinde 4 nüsha olarak düzenlenerek imzalanmıştır.
Madde 27 -Söz konusu yerleri halen işletenlerle ilgili feshi gerektiren bir hususun bulunmaması, yıllık kira artışının yapılması ve ihale komisyonunca uygun bulunması halinde birlikçe sözleşmeleri yenilenir.
ÖZEL ŞARTLAR
Madde 1-Yüklenicinin değişmesi durumunda; okul kantinine yapılan sabit tesis masrafları, kullanım süresi ve amortisman dikkate alınarak okul, birlik, varsa ilgili meslek odası temsilcisinin ve gerektiğinde bilirkişi katılımıyla oluşturulan komisyonca takdir edilen meblağ, eski yükleniciye yeni yüklenici tarafından ödenir. Bu husus ihale ilanında belirtilir.
Madde 2 -…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………...
Not : İş bu Sözleşme 27 genel ve …….. özel şart olmak üzere toplam ………. maddeden oluşmaktadır.
Okul Müdürü Birlik Başkanı Yüklenici Yüklenici Kefili Meslek Odası Temsilcisi
ALINTI: 2009 EYLÜL RESMİ GAZETE
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)